云華菊

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)除了以課本作為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法之外，還有以教師與學(xué)生的對(duì)話引導(dǎo)教學(xué)的方法。對(duì)話引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的隱藏問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極深度探究，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話教學(xué)；引領(lǐng)探究；應(yīng)用作用

對(duì)話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手，首先，它能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要；其次，它符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，能夠幫助學(xué)生形成“開閉式”的學(xué)習(xí)模式。將課本上文字性的知識(shí)轉(zhuǎn)化成口頭上的知識(shí)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更容易讓學(xué)生理解。對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究，在知識(shí)、方法等上，運(yùn)用對(duì)話和教師共同探討，尋找提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

一、對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)

教學(xué)需要學(xué)生參與，如此教學(xué)才能提高學(xué)生能力。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初期階段，學(xué)生在教學(xué)中的一系列表現(xiàn)，直接奠定了他們以后在課堂上的習(xí)慣。比起學(xué)生在課堂上一直保持沉默，教師更希望學(xué)生能夠在課堂上有積極表現(xiàn)。學(xué)生參與教學(xué)表現(xiàn)活躍和學(xué)生在上課時(shí)制造“噪音”式的活躍是不一樣的，教師要注意學(xué)生在課堂上這兩個(gè)狀態(tài)的區(qū)分。教師利用對(duì)話引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，用對(duì)話開啟他們對(duì)數(shù)學(xué)的初了解、初認(rèn)識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)中，做好學(xué)生與教師的互動(dòng)基礎(chǔ)，幫助他們形成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)話可以有效打開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閥門，使得教學(xué)通暢地與學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)接。學(xué)生參與教學(xué)，可以認(rèn)識(shí)不同角度的數(shù)學(xué)。比如教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，有兩種方式：一種是針對(duì)性對(duì)話，這種對(duì)話方式通常教師只針對(duì)一個(gè)學(xué)生開展對(duì)話，主要目的是用對(duì)話解決這個(gè)學(xué)生中的學(xué)習(xí)問題；另一種是教師面對(duì)多個(gè)學(xué)生展開對(duì)話，這種方式主要作用在學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)生之間學(xué)習(xí)方式方法的交流，打開學(xué)生在學(xué)習(xí)中的眼界，建立活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。在確定的某種對(duì)話需要下，選擇正確的對(duì)話形式，才能使對(duì)話教學(xué)起到作用。對(duì)話可以建立和諧、平等的課堂氛圍，教師可以設(shè)立特定的時(shí)間作為對(duì)話時(shí)間，在對(duì)話時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自由發(fā)言，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言的習(xí)慣，這樣才能跟隨教學(xué)的步調(diào)，不斷提升。將學(xué)生拉入創(chuàng)建優(yōu)秀課堂的工作中來，既能讓教師聽取學(xué)生對(duì)課堂的意見，又能讓學(xué)生在課上出現(xiàn)的問題得到及時(shí)解決。一些隱藏在教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在它們成為大問題之前，就用簡單的對(duì)話，將這些問題給解決掉，極好地消除了教學(xué)隱患，保證教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)話引領(lǐng)教學(xué)方式創(chuàng)新

對(duì)話教學(xué)是今年來在教學(xué)中開始興起的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，因它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果尤其令人滿意，所以常被作為教學(xué)創(chuàng)新方式的引領(lǐng)。在教學(xué)中，對(duì)話可用于交流，教師運(yùn)用對(duì)話幫助學(xué)生開發(fā)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，用對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想。教師要想在教學(xué)中運(yùn)用一個(gè)新教學(xué)方式的話，學(xué)生往往會(huì)對(duì)新數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用有一種不確信的不安感，比如在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良性競爭環(huán)境。在教師要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生還沒接觸過合作學(xué)習(xí)，不了解何為合作學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師一般會(huì)采取的做法就是直接將學(xué)生做好分組，讓他們?cè)诎凑辗纸M進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是實(shí)際上，這樣創(chuàng)造出來的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果并不好。因?yàn)榻處熢谶@個(gè)過程中，缺乏和學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生的主動(dòng)性表達(dá)不足，在學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候形成依賴性，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

再加上小學(xué)生本身很容易情緒化，如果以教師的意愿開展合作學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)的時(shí)候引起學(xué)生和教師的摩擦，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，最好是教師根據(jù)學(xué)生的意見，從與他們的對(duì)話中找到適合他們的合作學(xué)習(xí)方式，這樣才是提高教學(xué)效果的上上之選。數(shù)學(xué)作為一個(gè)在小學(xué)中備受矚目的教育學(xué)科，教師必要讓學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)方式，不斷讓自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得越來越好才行。教師用對(duì)話將學(xué)生連接在一起，在和諧的課堂氛圍中，一起去探尋提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生找到正確的數(shù)學(xué)思維方式，比提高數(shù)學(xué)書面學(xué)習(xí)更重要。對(duì)話能夠引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)探究興趣，這種主動(dòng)主要展現(xiàn)在學(xué)生會(huì)主動(dòng)問教師問題、學(xué)生會(huì)主動(dòng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。

三、對(duì)話增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用

對(duì)話是數(shù)學(xué)知識(shí)的一種呈現(xiàn)形式，將書面理論知識(shí)以口頭的形式呈現(xiàn)出來，相對(duì)于教師課堂講解的方式來說，對(duì)話教學(xué)的方式效率更高。因?yàn)閷W(xué)生通過教師講解內(nèi)容的教學(xué)方式只做到了“學(xué)”，而對(duì)話的教學(xué)形式還可以做到知識(shí)運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)以對(duì)話教學(xué)的形式進(jìn)行開展，學(xué)生在了解知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，同樣也參與進(jìn)了教學(xué)。教師設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶?duì)話形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。

比如在講數(shù)學(xué)的多種計(jì)算方式時(shí)，教師在講解過方法的運(yùn)用之后，學(xué)生了解并開始進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的時(shí)候，通過對(duì)話來詢問學(xué)生在計(jì)算中存在的問題，類似于是否對(duì)這些計(jì)算方式已經(jīng)掌握到位，或者是否對(duì)這些知識(shí)有了充分的了解。以對(duì)話的形式考察學(xué)生，可以有兩種形式：一是課堂提問，二是日常交流。前者就是在課堂上，教師給出一道與當(dāng)堂內(nèi)容相關(guān)的計(jì)算題，讓學(xué)生來解答，最后根據(jù)學(xué)生給出的計(jì)算步驟及結(jié)果進(jìn)行提問，例如有的學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)計(jì)算錯(cuò)位，得到錯(cuò)誤的結(jié)果。那么教師向?qū)W生提問說：如果在計(jì)算的時(shí)候，注意數(shù)字的對(duì)應(yīng)，是否可以降低日常計(jì)算的錯(cuò)誤率？教師提出這個(gè)問題之后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試這樣進(jìn)行正確的計(jì)算方式，有意識(shí)糾正自己在計(jì)算過程中存在的失誤，從意識(shí)到行為，讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在日常交流中的對(duì)話，通常處于課后，教師隨意與學(xué)生交談，聽取他們對(duì)課堂的意見。學(xué)生也可以通過與教師的日常交流，了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在哪些不足、對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是否到位、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是否已經(jīng)達(dá)到了良好運(yùn)用的程度，教師幫助學(xué)生解開他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

對(duì)話教學(xué)改變以往教師“一言堂”的教學(xué)形式，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣，用對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新探究有效的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)話教學(xué)從根本上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，以和諧、平等的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生在其中對(duì)知識(shí)積極探索，學(xué)生在教學(xué)中不斷為教師提供正確的教學(xué)選擇，提升的教學(xué)效率。