匡云芳

摘 要：在實際教學中能夠即時、真實地反映學生能力的教學輔助工具非常之少，作業(yè)就是極少地有用的教學輔助工具之一。作業(yè)的有效性在一定程度上決定著學生對相關知識的掌握程度，因此作業(yè)的有效性是值得探究的。本文將從作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)講解三個方面來講述如何提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)有效性；提高有效性

素質教育正在逐步推行，“減負”的呼聲日益高漲，但是知識的學習總是需要適當?shù)木毩晛盱柟?、檢驗。小學階段的數(shù)學練習基本上是以作業(yè)的形式呈現(xiàn)，如何能以適量的作業(yè)練習來達到知識的掌握？提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性勢在必行。

一、作業(yè)設計

作業(yè)設計的好壞直接決定了學生對作業(yè)的接受程度、完成的質量，因此在設計作業(yè)要充分地考慮如何才能最大限度上提高作業(yè)的有效性。

1.作業(yè)設計應該注重開放性。小學數(shù)學作業(yè)設計面向的是小學階段的學生，義務階段的素質教育更加看重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，而開放性的作業(yè)設計能夠很好地與現(xiàn)在的素質教育理念相契合、真正地實現(xiàn)素質教育。

作業(yè)設計的開放性可以體現(xiàn)在各個方面，比如作業(yè)的內容，不一定非要與課堂教學緊密結合，也可與生活息息相關。貼近生活的作業(yè)設計更能讓學生熟練地掌握知識，并且在生活中遇到與之相似的問題也能夠解決，真正的做到舉一反三。貼近生活的作業(yè)設計接受程度也高于僅僅與課堂相關的作業(yè)設計，因此在作業(yè)設計時不妨適當?shù)乜紤]其中的趣味性，從而讓學生能夠積極的、開心的完成作業(yè)。

其次，作業(yè)的完成時間也應該具有開放性。教師在設計作業(yè)的完成時間時，可根據(jù)知識的難易程度來決定作業(yè)完成的時間長度，不應當只是機械地當天布置作業(yè)、第二天就交作業(yè)。在作業(yè)設計時應該給學生留有思考的空間，如果當時的知識點沒有掌握就立刻進行作業(yè)的測試，所反映的并非學生的真實水平，作業(yè)的有效性也必將大打折扣。因此在作業(yè)設計時應當充分考慮學生自身的學習能力，最終選取一個合適的作業(yè)時間長度。

作業(yè)設計中的評價應當是比較重要的一個環(huán)節(jié)，不管是檢測學生學習情況還是作業(yè)的有效性，都能從作業(yè)評價這個方面看到效果。在實際的數(shù)學教學當中，教師其實不必從頭到尾都堅守在自己的崗位之上，采取學生自評、互評的形式反而能夠收獲意想不到的效果。學生自評能讓學生直觀的展現(xiàn)自己所沒有掌握的知識點，教師也能夠針對性地去進行上一堂課的復習，從而使學生能夠掌握相關知識點。學生互評是讓學生從他人眼中看到自己在知識把握上的不足，也能讓教師看到整個學生群體在知識掌握方面的大致情況。

2.作業(yè)設計應該注重層次性。作業(yè)設計的層次性是基于學生個體差異性提出的，學生群體的差異性來源于各個方面：先天的智力、后天的學習與環(huán)境熏陶都將影響學生在日常學習中的表現(xiàn)。因此，在作業(yè)設計時應當充分考慮學生之間的差異性，做到從易到難，層層遞進。同時提供多種選擇，學生也可以根據(jù)自身的實際情況來選擇自己要完成的作業(yè)類型，最終提高作業(yè)的有效性。

作業(yè)設計的層次性在作業(yè)開拓性方面也應當有所涉及，教師在設計作業(yè)的開拓性時不可一蹴而就，應當從基礎知識開始，逐漸過渡到開拓性知識的考驗，使學生能夠循序漸進，最終實現(xiàn)知識的升華。

3.作業(yè)設計應當考慮可行性。教師在作業(yè)設計時要充分考慮作業(yè)完成的條件。對于有一些需要學生家長參與或者是設計經(jīng)濟方面的作業(yè)更要顧全大局：在設計作業(yè)時盡量做到作業(yè)所需材料簡便易得，需要家長參與的不應當過分強求，考慮家長的文化水平和經(jīng)濟能力。

二、作業(yè)批改

作業(yè)批改是提高作業(yè)有效性的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)對于教師的要求更多，因為教師在這個環(huán)節(jié)中處于主體地位發(fā)揮的作用更加不言而喻。

作業(yè)批改的形式可以多樣化，不一定只是教師的個人參與，學生也可以加入。學生加入作業(yè)批改的行列之中能讓學生充分了解作業(yè)批改的模式，明白自己在完成作業(yè)時應該遵循的原則與順序。與此同時，作業(yè)質量不高的學生能夠體會教師在批改此類作業(yè)時的感受，改正字跡潦草、作業(yè)馬虎的缺點。

作業(yè)批改是教師直觀了解學生學習情況的方式之一，在進行作業(yè)批改時教師應當做詳細的記錄，統(tǒng)計學生對各個知識點的掌握情況。詳細記錄不僅僅是簡單記錄每個學生的作業(yè)情況，更重要的是分類、統(tǒng)計。全面、真實的作業(yè)記錄使作業(yè)講解有據(jù)可依、為后期的教學內容與教學速度提供可靠的依據(jù)。因此，作業(yè)批改的記錄不但能提高當次的作業(yè)有效性，而且能提高后期的教學水平。

三、作業(yè)講解

作業(yè)講解似乎是作業(yè)的尾聲，因此作業(yè)講解的質量高低決定了作業(yè)是否能到達到一個完美的收尾，同時也體現(xiàn)著作業(yè)的有效性。

教師在進行作業(yè)講解的時候無法避免一些相關的點評，學生群體的差異性就意味著他們作業(yè)完成質量的參差不齊，因此教師在進行點評時應當仔細斟酌。鼓勵為主、批評為輔是教師對所有學生進行評價時應該遵循的原則。小學階段是學生初步學習某個科目的階段，同時也是受教師影響最大的一個階段，在此階段，教師不經(jīng)意的一句話、一個行為就有可能改變學生對于某個學科的認識與態(tài)度。

教師在進行作業(yè)講解時不必面面俱到，對于講解內容，可根據(jù)之前所做的作業(yè)批改記錄進行選擇。錯誤率較低的題目可以不講，并建議在這類題犯錯的學生可向其他同學請教或在課后單獨講解，這樣就能提高講解的效率同時也能讓已經(jīng)掌握此類知識的學生在講解時進一步鞏固知識。錯誤率較高的題應該反復講，將這一類題講一遍可能部分理解能力強的同學掌握了，但是其他學生可能并沒有弄懂，因此教師可以在不同的時段以不同的方式來講解此類問題，喚醒學生潛藏的記憶，最終掌握該類知識并能夠舉一反三。

小學數(shù)學作業(yè)的有效性不僅僅由作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)講解這些環(huán)節(jié)決定，更與教學中的每個環(huán)節(jié)都息息相關，教師認真地把握每一個教學環(huán)節(jié)才能更好地提高作業(yè)的有效性。以上僅僅是針對自我教學經(jīng)驗總結出來的部分觀點，希望能對讀者有所幫助。