李翠芬

摘 要：2011版語文課標(biāo)新穎地提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，隨即在不同層次的課堂上，在各級(jí)各類考試中，非連續(xù)性文本的閱讀紛紛呈現(xiàn)。作為一線的一名初中語文教師，在“非連續(xù)性文本的閱讀”的教學(xué)實(shí)踐中，在困惑、接納與解析題目中，有了一些思考。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；觸與識(shí)；課堂引入；題型設(shè)計(jì)

一、對(duì)“非連續(xù)性文本的閱讀”的接觸與認(rèn)識(shí)

主題閱讀，信息式閱讀、碎片化閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、主觀式閱讀、客觀式閱讀、淺閱讀，深閱讀、非連續(xù)性文本的閱讀等不同層次的閱讀概念繽紛呈現(xiàn)。讓我產(chǎn)生了一個(gè)認(rèn)知：語文閱讀是多元的。“多元”是語文學(xué)科原貌的回歸，多元才能使閱讀與生活現(xiàn)實(shí)想通相容，多元才能“符合學(xué)生”的社會(huì)需求，“多元”是語文的屬性。

“非連續(xù)性文本”對(duì)我們來說是一個(gè)新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項(xiàng)目?！栋俣劝倏啤罚骸胺沁B續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料。生活中處處是非連續(xù)性文本資源。如廣告、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，如各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的表格單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報(bào)告，還有音頻、視頻和圖畫等等。在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。生活在網(wǎng)絡(luò)多媒信息時(shí)代，學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。

“非連續(xù)文本閱讀”教學(xué)內(nèi)容的選擇日漸關(guān)注“生活化素材”的使用，從學(xué)生現(xiàn)時(shí)生活應(yīng)用和將來的成人生活的角度來考慮，注重提高學(xué)生思考和判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力。打通生活和教學(xué)的界限，讓語文更多的融入到生活實(shí)踐中來。

這樣看來，“非連續(xù)性文本的閱讀”的課標(biāo)提出和此閱讀新類型的出現(xiàn)不是偶然，而是必然的到來。

二、“非連續(xù)性文本閱讀”的課堂引入價(jià)值

首先，傳統(tǒng)閱讀課堂融入非連續(xù)性文本革新嘗試。多媒體手段在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不斷廣泛而深入地運(yùn)用，無疑給我們進(jìn)行“非連續(xù)性文本”的課堂引入，提供了技術(shù)和方法的支持。比如《春酒》一堂縣級(jí)教改成果交流課。有一位有書畫功底老師在解讀《春酒》這一篇連續(xù)性文本的時(shí)候，為了拓展學(xué)生的閱讀面和深入理解琦君和她的母親的生活與情感，充分運(yùn)用多媒體手段：片段文本、圖片、視頻材料、背景音樂和自己的書畫創(chuàng)作，加上老師扎實(shí)的教學(xué)功底，課堂效果奇好，聽課的的老師為之嘆服，很受啟發(fā)。傳統(tǒng)課堂“閱讀對(duì)象”是連續(xù)性文本，你要準(zhǔn)確、細(xì)膩而又深入地解讀文本，面對(duì)是活潑但又稚嫩的初中學(xué)生，運(yùn)用多媒體手段引入非連續(xù)性文本就是一個(gè)可行有效的教學(xué)選擇。

其次，借助非連續(xù)性文本的形式優(yōu)化作文教學(xué)。去年到杭州聽了兩堂作文革新課堂讓我很受啟發(fā)。第一位老師借用電影中的“空鏡頭”（又稱“景物鏡頭”，指影片中作自然景物或場面描寫而不出現(xiàn)人物的鏡頭）來訓(xùn)練景物描寫和關(guān)于人物的情節(jié)推理，體會(huì)其在影片中所生成的借物喻情、推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、引起聯(lián)想等藝術(shù)效果，進(jìn)行作文片段訓(xùn)練與展示。課堂上學(xué)生興趣盎然，多方面的素養(yǎng)能力切實(shí)得到了訓(xùn)練。第二堂是以“微點(diǎn)小博”的形式展開的寫作課。課堂效果也非常地好，尤其是課堂上直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂內(nèi)外的交流，課堂內(nèi)是學(xué)生和老師，課堂外是各色各類的人，大大地開放了語文課堂，給課堂融入新的元素。兩堂課上非連續(xù)性文本的形式得到充分的引入和巧妙的運(yùn)用，確實(shí)值得借鑒。

第三，“主題閱讀”體現(xiàn)非連續(xù)性文本閱讀的本色。前不久參加了縣學(xué)科主題培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩了一位老師展示的一堂“主題閱讀”課。前后有兩個(gè)主題：前一個(gè)是關(guān)于“杜甫很忙”的主題閱讀，作為課堂指導(dǎo)部分，后一個(gè)是關(guān)于“夢想”的主題閱讀，作為課堂訓(xùn)練部分。兩個(gè)閱讀均使用了非連續(xù)性文本材料，著重考查學(xué)生對(duì)信息的概括、分析、歸納和評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生充分活動(dòng)，師生互動(dòng)。課堂層次分明，目標(biāo)明確，學(xué)生參與積極，都有可取之處。但不足也很明顯，一是沒有充分發(fā)掘多媒體手段，材料限于文字和圖片材料，非連續(xù)性文本的形式略顯單一。二是部分問題的設(shè)計(jì)有明顯瑕疵：問的角度不清又不深入，沒有準(zhǔn)確抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題。三是沒有真正從語文的角度思考問題的設(shè)計(jì)，語文的味兒欠缺。但這堂課的對(duì)我們今后進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀課堂教學(xué)是很有意義的。

無論是傳統(tǒng)閱讀課堂增彩，還是寫作課堂品質(zhì)的提升，還是新型閱讀課堂的探索，非連續(xù)性文本，都應(yīng)有一定的價(jià)值和地位。在我們的語文課堂實(shí)踐中要切實(shí)關(guān)注和借鑒，會(huì)給我們課堂注入新的元素和動(dòng)力。

在實(shí)際學(xué)科實(shí)踐中，語文學(xué)科是一個(gè)即很傳統(tǒng)又很時(shí)髦的矛盾綜合體。傳承傳統(tǒng)文化，延續(xù)民族的文化血脈，是她義不容辭的職責(zé)。但她又必須和當(dāng)今的社會(huì)“相親相愛”，為社會(huì)公眾服務(wù)，擔(dān)負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任，擔(dān)當(dāng)時(shí)代的“弄潮兒”，成為及時(shí)反映社會(huì)變動(dòng)和發(fā)展的“晴雨表”。相遇“非連續(xù)性文本的閱讀”，作為一名語文教師，我責(zé)無旁貸！