魏欣靜

摘 要：數(shù)學作為高中一門重要基礎課程，對于學生將來的學習和發(fā)展意義重大。然而由于數(shù)學是一門相對枯燥而又抽象的學科，學生學習的積極性不高，學習效率也不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，作為教師必須要多管齊下，改變當前數(shù)學教學的一些不好的現(xiàn)狀，精心設計好教學，從而讓數(shù)學教學變得更加精彩。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學技巧；研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.056

一、充分應用現(xiàn)代技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習過程中的無形動力，當學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣時，往往會積極主動地參與學習活動。高中數(shù)學中包含很多枯燥乏味的理論知識，而且涉及抽象思維能力，很多學生對其沒有興趣，從而導致教學效率的下降。這就需要教師結合學生的年齡特征，設計行之有效的教學方式，充分激發(fā)和調動學生的學習興趣，促使學生全身心投入學習活動，從而取得良好的學習效果。為此，教師要科學合理的運用計算機信息技術，用全新的電教手段刺激學生的各個感官，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生對數(shù)學知識的探究欲望。例如，在教學“函數(shù)的應用”時，其中對于“關于函數(shù)零點與方程根的關系、函數(shù)零點存在的條件”這一問題，很多學生存在疑惑，理解起來也非常困難，為了化抽象為形象，化難為易，教師可以合理運用信息技術，將函數(shù)圖像做成一個動態(tài)模型，讓圖像沿著x軸和y軸移動，這樣一來，基礎較為薄弱的學生就可以直觀理解方程根和相應函數(shù)零點之間的關系，以及函數(shù)零點存在的條件。這樣的教學過程直觀形象，不但降低了知識難度，而且加深了學生印象，促使學生更好地掌握函數(shù)生成的規(guī)律，刺激了學生強烈的學習欲望。

二、找準知識點間銜接，精心設計教學方案

教師的一項重要任務就是尋找知識點之間的銜接點，精心設計教學方案，為學生鋪路搭橋，讓教學知識更容易被學生介紹，減輕學生的學習壓力，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。在以往的教學過程中，我們的教學語言推理不嚴密，語言不嚴謹，很容易給學生帶來困惑和不解，影響學生理解，時間久了甚至會打擊學生學習的熱情和信心，教學效果事倍功半。因此，在教學過程中，我們要適當?shù)姆怕M度，引導學生學習數(shù)學符號，為學生講解知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，做到溫故而知新，在實現(xiàn)鞏固提高的基礎上幫助學生掌握自主學習的能力，培養(yǎng)學生的探究意識和數(shù)學思維，適應數(shù)學學習的要求。首先，教師在設計教學方案的時候要兼顧知識點間的銜接點，引導學生探索新舊知識點的練習和區(qū)別，讓學生掌握探究的技巧和學習的方法，在學習新知識的時候能夠進行轉化和遷移，實現(xiàn)新舊知識自然過渡，幫助學生輕松掌握數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力，提高教學的質量水平。例如，在學習函數(shù)的最值和值域的相關知識時，采用了四步到位的教學方法：第一步是帶領學生復習一次函數(shù)和二次函數(shù)的相關知識內(nèi)容，通過R的值域過渡到求區(qū)間的值域；第二步是給學生總結值域的求取方法，讓學生熟練使用各種方法來求取值域；第三步是將包含參數(shù)的一元二次函數(shù)的題目引入練習當中，鍛煉學生求最值的能力；第四步是研究關于二次函數(shù)最值的應用題目，加深學生對最值的認識和理解。這四步是逐層推進的，不僅可以幫助學生逐步探索到知識的本質，加深學生對所學知識的理解和掌握，同時還能減輕學生學習負擔，克服畏懼心理，激發(fā)學生探究的熱情和欲望，讓學生喜歡上數(shù)學，使教學效果事半功倍。

三、激發(fā)學生的想象力，挖掘學生探究動力

一個人的想象力是無窮無盡的，尤其是中學生，他們的世界是豐富多彩的，想象力是學生進行探究的動力與源泉，更是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的推動力。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生發(fā)揮自身的想象思維，提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在教學立體幾何中的第一節(jié)時，教師可以展示一組不同的幾何圖形，讓學生觀察這些幾何圖形的立體形狀，并發(fā)揮自身的想象力，想象一下這些圖形在三維空間中的實物形狀，以及怎樣構建圖形的虛線，引導學生自主探究簡單制圖的方法，鍛煉學生的想象思維能力。想象力是在現(xiàn)有知識基礎上進行創(chuàng)新和創(chuàng)造的一種能力，屬于學生創(chuàng)造性思維的范疇。所以，教師在教學過程中，應結合學生的現(xiàn)有認知水平進行引導，創(chuàng)設豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學生思維的靈活性、多邊性、流暢性。俗話說得好：“條條大路通羅馬”，在教學過程中，教師要指導學生學會運用多種方法分析問題和解決問題，拓展學生的思維能力，引導學生打破思維定勢，不再墨守成規(guī)，而是要學會從多個角度看待問題，從多個方面發(fā)現(xiàn)問題的本質，從多種途徑來發(fā)散學生思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、完善教學評價機制，樹立學生的自信心

教學評價是教學過程的重要組成部分，合理有效的教學評價可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習欲望。為此，教師要不斷完善評價制度與激勵制度，讓每一位學生都能感受到教師的關愛，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“線性規(guī)劃問題”時，每個小組派一名代表上臺解題，其余學生在臺下解題，有的學生沒有意識到自己的責任感，總認為自己解題正確與否與小組成績關系不大，雖然課堂氣氛比較活躍，但是沒有實際效率。為此，教師可以改進評價方式，增加以下規(guī)則：如果組內(nèi)有學生指出錯誤的地方并將其改正，那么就不扣小組分數(shù)；如果小組成員能夠發(fā)現(xiàn)其他小組的錯誤并改正，那么給這個小組加一分；如果提出不同的解題方法也加一分。在這樣的規(guī)則下，每一位成員都積極性高漲，不但鞏固了學生對數(shù)學知識的應用能力，而且樹立了學生的自信心，激發(fā)了學生的成就感，增加了合作的愉悅性，有效提高了教學效率。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師要多管齊下設計好教學，采用先進教學手段，提高課堂教學質量，讓數(shù)學教學綻放新的精彩。

參考文獻：

[1] 劉強.新課程理念下高中數(shù)學課堂教學有效性初探[J].新課程（下），2010（7）.

[2] 王尚志.數(shù)學教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社， 2006.