黃月雄

【摘要】農(nóng)村小學(xué)教學(xué)存在高分低能的現(xiàn)象，成為農(nóng)村教育不可忽視的問題。農(nóng)村教師在課堂上重知識(shí)傳授，而不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技能。長(zhǎng)此以往，農(nóng)村學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下在教師的牽引下發(fā)展緩慢。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)成為值得農(nóng)村教育工作者探究的課題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；構(gòu)建框架

當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用適應(yīng)差異、注意個(gè)性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國(guó)農(nóng)村學(xué)校今后教學(xué)模式改革的重要走向。在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)的理念，是通過提倡探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的一種新穎的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法有一定的理論依據(jù)，有行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。探究式的學(xué)習(xí)方法能有效地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的思維能力，具有劃時(shí)代的教育教學(xué)改革意義。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威，他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

每一位學(xué)生都有不同的習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益；反之，一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣，改變起來就比較困難，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格、行為等，而且會(huì)影響學(xué)生的將來，甚至?xí)R學(xué)生一生的前程。

一、探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建在學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)，教師教學(xué)思想和方法陳舊，沒有放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，總是想在一節(jié)課里把所有的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生，學(xué)生必須絕對(duì)服從，毫無保留地接受，結(jié)果事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。其原因是，一方面教師沒有創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，另一方面農(nóng)村學(xué)生多半害羞，怕事，擔(dān)心提出的問題是錯(cuò)的或者太簡(jiǎn)單而受到同學(xué)嘲笑，還有的學(xué)生受“師道尊嚴(yán)”影響而產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生畏難情緒，久而久之學(xué)生也就沒有敢問的膽量，造成不會(huì)提出問題的局面。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，就要給學(xué)生提供一個(gè)尋找問題的平臺(tái)，就要建立一種新型的師生關(guān)系，即平等、民主、真情、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思，去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題，把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已，這樣學(xué)生才能在心理放松的情況下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才不會(huì)對(duì)教師有恐懼心理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

自主合作的探究式學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，興趣高昂，教師教得自然得體，有效提高了課堂教學(xué)效果。更為重要的是學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，有利于今后的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生終身受益。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)也曾說：“不會(huì)提問的學(xué)生不是好學(xué)生?！边@無疑是告訴我們一線教師這樣一個(gè)道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題是極其重要的。而農(nóng)村小學(xué)生的課堂提問能力極為薄弱。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)課堂普遍存在學(xué)生幾乎不提問題的現(xiàn)象，教師的任務(wù)是提供材料對(duì)學(xué)生提問，學(xué)生的任務(wù)就是跟著教師轉(zhuǎn)，致使課堂效率低下，學(xué)生缺乏一種自主探究的能力。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生提出問題的意識(shí)，教師任重道遠(yuǎn)。

二、探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)建框架

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該是一位導(dǎo)演，除了考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還要留心注意學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的細(xì)節(jié)，形成一個(gè)比較系統(tǒng)的探究式學(xué)習(xí)模式。這個(gè)過程可以概括成以下幾個(gè)步驟。

（一）質(zhì)疑設(shè)問

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度來講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

（二）思考作答

經(jīng)過探究過程，學(xué)生要對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法，要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，方便大家共同探討。

（三）分享矯正

這個(gè)過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)，由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過程。這樣做其實(shí)是把一種隱形的、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的名言，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。

（四）總結(jié)提升

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了正確培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，自主合作、實(shí)踐創(chuàng)新、探究求異的思維能力得到了提高。在學(xué)生掌握了探究式的學(xué)習(xí)模式后，教師要積極主動(dòng)地總結(jié)歸納，真正使學(xué)生體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并堅(jiān)持運(yùn)用方能收效長(zhǎng)久。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有一個(gè)嶄新的飛躍，必須從陳舊的課堂教學(xué)模式中走出來，才能看到新的希望，讓探究式的學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村語(yǔ)文課堂中播下希望的種子，定會(huì)有收獲的季節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳艷春.如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2014（17）：173-174.