曾繁炎

【摘要】在教育工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是廣大教師老生常談的話題，也給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)。然而，在多年一線教育實(shí)踐中，個(gè)人認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必需結(jié)合后進(jìn)生的心理特點(diǎn)去進(jìn)行。本文從“營(yíng)造溫暖集體，滿足歸屬心理需求”、“創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足成功心理需求”和“實(shí)行自我教育，滿足自省心理需求”三方面，論述了提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率的有效方法。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;心理;提高;轉(zhuǎn)化率

在教育工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是廣大教師老生常談的話題，也給人一種“舊瓶裝新酒”的感覺(jué)。在大力提倡和推行素質(zhì)教育的今天，如何提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)更多的社會(huì)棟梁之材，是每個(gè)教育工作者，尤其是班主任面臨的緊迫而又重大的課題。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，存在這樣的情況，即班主任對(duì)后進(jìn)生要么嚴(yán)厲批評(píng)、呵斥、向家長(zhǎng)告狀，甚至體罰;要么干脆不理不睬，讓其自生自滅。結(jié)果呢？事與愿違，甚至將他們一步步地推向錯(cuò)誤的深淵。為何會(huì)出現(xiàn)這種后果？原因固然很多，但忽視后進(jìn)生的心理需求則是最重要的原因。

一、營(yíng)造溫暖集體，滿足歸屬心理需求，吸引“游子”歸巢

后進(jìn)生往往生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中。游離于集體的后進(jìn)生，由于缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任而逐步形成“自卑——厭學(xué)——拒教”的心理狀態(tài)。但任何一個(gè)后進(jìn)生都有一種歸屬的心理需求，都渴望受人尊重、被人理解、被人關(guān)心，尤其渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，他們感受了集體的溫暖和力量，就會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，樂(lè)于接受教育。所以，營(yíng)造溫暖集體，讓后進(jìn)生擁抱集體，是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育取得良好心理效應(yīng)的重要條件。

通過(guò)調(diào)整師生距離關(guān)系，對(duì)后進(jìn)生實(shí)行“傾斜政策”，多進(jìn)行“感情投資”等等，都可以滿足后進(jìn)生的歸屬心理需求。為此，我們必須改善集體環(huán)境，主動(dòng)親近后進(jìn)生，少點(diǎn)指責(zé)，多點(diǎn)鼓勵(lì);少點(diǎn)埋怨，多點(diǎn)理解;少點(diǎn)冷漠，多點(diǎn)關(guān)心;少點(diǎn)否定，多點(diǎn)肯定。拉近師生距離，融洽同學(xué)關(guān)系，建立友情，使后進(jìn)生感到老師并沒(méi)有拋棄他們，同學(xué)沒(méi)有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。這樣，后進(jìn)生就會(huì)漸漸向班主任打開心靈之門，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，感情投資回報(bào)高。我曾遇到一個(gè)叫許成鋒的后進(jìn)生，他被視為“害群之馬”，整天游游蕩蕩。我接任該班后，見他如此，就問(wèn)他為何不回教室安心讀書。他說(shuō)：“你們老師不歡迎我！”他的回答意味著他已被排斥在班集體之外，但又渴望回到班集體之中。于是我主動(dòng)接近他，更多地關(guān)心他，逐步使他改變看法，意識(shí)到老師愛他，班集體歡迎他。堅(jiān)冰終于融化，他回歸了集體。對(duì)他轉(zhuǎn)化的成功，是我感情投資得到的回報(bào)。

通過(guò)營(yíng)造溫暖集體，滿足后進(jìn)生的歸屬心理需求，使他們?cè)谟坞x集體與歸屬集體的矛盾中作出回歸集體的選擇，樹立他們的自信、自尊，從而克服自卑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于接受教育。

二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足成功心理需求，呼喚浪子回頭

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，后進(jìn)生的“自信”的建立和鞏固最為關(guān)鍵。自信存于心，才能正確面對(duì)失敗，才能從失敗走向勝利。而后進(jìn)生自信的建立離不開老師的正確評(píng)價(jià)，目標(biāo)的激勵(lì)，成功的多次體驗(yàn)?！安幌氘?dāng)元帥的士兵不是好士兵”。所有的人都有成功的心理需求，后進(jìn)生對(duì)成功的渴望更強(qiáng)烈。這種心理需求是后進(jìn)生進(jìn)步的動(dòng)力源泉，也是轉(zhuǎn)化的切入口。后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，往往在于對(duì)成功的渴望得不到滿足，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，給后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功，進(jìn)而取得成功，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

在班級(jí)活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，發(fā)揮他們的愛好和專長(zhǎng)，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)中，有一個(gè)如何發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)問(wèn)題。有人認(rèn)為，世界上沒(méi)有壞孩子，有的只是差異性。有專家指出，提倡素質(zhì)教育就是要把學(xué)生的“差異性”當(dāng)作“資源”來(lái)開發(fā)，真正做到因材施教。每一個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)，我們必須善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓閃光點(diǎn)“發(fā)光”。我們必須針對(duì)后進(jìn)生的“差異性”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之英雄有用武之地，讓他們不斷取得成功。

教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)、暗示激勵(lì)，對(duì)后進(jìn)生的成功非常重要。通過(guò)設(shè)置由易到難的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)后進(jìn)生去實(shí)現(xiàn)，而他們一旦實(shí)現(xiàn)了某個(gè)目標(biāo)，則及時(shí)加以肯定，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，為下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。暗示激勵(lì)，實(shí)際上就是老師用言行增強(qiáng)后進(jìn)生對(duì)成功的信心。教9幣的一個(gè)信任的眼神、一句帶鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，都會(huì)使后進(jìn)生難以忘懷，并成為促進(jìn)他們走向成功的動(dòng)力。同學(xué)的幫助也是后進(jìn)生取得成功的重要因素。比如我們可以成立由一個(gè)優(yōu)生、一個(gè)中等生和一個(gè)后進(jìn)生組成的“三人學(xué)習(xí)小組”，讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生取得學(xué)習(xí)成功。

當(dāng)成功的心理需求得到滿足時(shí)，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，并能反省自己，接受教育。這種成功的心理需求得到多次體驗(yàn)之后，后進(jìn)生就會(huì)在成功與失敗的矛盾中作出正確選擇，并形成一種再次成功的沖動(dòng)，推動(dòng)后進(jìn)生由一個(gè)成功走向另一個(gè)成功。上面提到的后進(jìn)生許成鋒，我把他引回集體后，根據(jù)他文化基礎(chǔ)差的情況，讓他參加“三人學(xué)習(xí)小組”。我還與其他科任通氣，在教學(xué)中多關(guān)注他，多給他成功機(jī)會(huì)，并進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)和暗示激勵(lì)。在充滿愛和成功的喜悅中，“浪子”終于回頭。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，班主任在轉(zhuǎn)化中必須有足夠的耐心，必須用溫暖融化他們的冷漠，必須用成功代替他們的失敗，必須用期待諒解他們的過(guò)錯(cuò)，讓他們?cè)跍嘏姆諊谐砷L(zhǎng)，在成功的喜悅中轉(zhuǎn)化，在自省的過(guò)程中創(chuàng)造全新的自我，激發(fā)后進(jìn)生內(nèi)在的思想矛盾和斗爭(zhēng)，使他們?cè)诙窢?zhēng)中作出正確選擇，在選擇中實(shí)現(xiàn)自我糾正，“轉(zhuǎn)危為安”“變廢為寶”而成為社會(huì)有用之材。