熊海林

摘 要：文章整合了國內外相關研究資料，通過檢索文獻及專家建議，了解體育核心素養(yǎng)的相關內容，采取邏輯分析對體育核心素養(yǎng)的基本理論進行梳理，分析了體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，提出了三點培養(yǎng)策略和四點可操作性培養(yǎng)路徑。旨在為中小學體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供理論指導和實踐參考，有利于深化我國基礎教育體育課程改革。

關鍵詞：中小學 田徑教學 體育核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（a）-0047-02

1 相關概念界定

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)不僅僅是當下課題研究熱點，也是我國諸多高校專家們多年來鉆研的改革理論指導依據。結合教育改革的研究成果，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對核心素養(yǎng)做了如下定義：核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個與時俱進，自我發(fā)展、升華的動態(tài)過程，突出強調個人素質、自主發(fā)展及社會參與，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的課程設計指導著基礎教育課程改革，具有非常重要的理論指導意義與實踐參考意義。

1.2 體育核心素養(yǎng)

尚力沛和程傳銀將體育核心素養(yǎng)界定為在體育素養(yǎng)的基礎上，聚焦關注個體的適應終身發(fā)展和未來社會生活需要的關鍵素養(yǎng)。包含體質和健康、體育技能、體育社會情感。

廖勇娟和曹慶榮認為體育核心素養(yǎng)以學科知識為中介，是學生智力、能力與體育學科的有機結合，是一種綜合性能力。體育素養(yǎng)是在接受體育教育過程中，通過獲得認知理念和知識技能等形成的個人內在涵養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)在體育學科限定區(qū)域內，有一定的區(qū)域局限性，綜合多位學者研究，本文認為體育核心素養(yǎng)主要包括體育知識的學習、體育能力的提升、體育精神的培養(yǎng)、思想品質的完善等。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

中小學田徑教學中體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、策略及實現路徑。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

以“田徑教學”“核心素養(yǎng)”“體育核心素養(yǎng)”為關鍵詞，檢索并查閱中國期刊網（CKNI）全文數據庫，萬方論文數據庫的相關文獻資料，下載有關學術期刊與論文進行梳理與研究。

2.2.2 專家訪談法

訪談對象為北京體育大學、湖南大學體育學院、華東師范大學體育學院、海南師范大學體育學院的一線教師和相關專家，訪談內容為中小學田徑教學中體育核心素養(yǎng)的相關概念、培養(yǎng)目標、策略及實現路徑等問題。

2.2.3 邏輯分析法

將所搜集的資料整合歸納并進行綜合性邏輯分析，根據體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行分析，對實施策略再進行類比，并且提出可操作性實現路徑。

3 結果與分析

3.1 體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)的目標即培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，適用于中小學教學環(huán)境。體育核心素養(yǎng)針對體育特定學科，強調在這門學科中學習后所形成的素養(yǎng)，具有學科特點，例如運動能力、體育精神的培養(yǎng)。體育是身體和智力活動的結合，體育的本質就是發(fā)展身體、增強體質、促進人的全面發(fā)展、為社會發(fā)展服務。體育核心素養(yǎng)綜合體育本質，以個體身心健康、全面發(fā)展為目標，最終目標即為“育人”。

3.2 中小學田徑教學中體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.2.1 體育精神的培育與塑造

學者何秀麗根據體育精神的內涵概念，在其文章《體育精神教育研究》中做了如下闡述：“具備體育精神的人， 不僅體現在待人接物、自我管理、時間觀念、氣質風貌等諸多顯性方面， 也體現在精神追求、自我認知、自我要求、行為動機、處世態(tài)度等許多隱性方面?！?/p>

體育精神是由體育運動孕育出的意識形態(tài)，體育精神的培育離不開良好的校園體育文化氛圍，中小學可開展多項體育賽事，制作展示體育精神的展架與橫幅，充分利用校園網、微博、微信等新媒體平臺，跟進優(yōu)秀運動員、教練者及志愿者的時代風采，積極傳播體育精神，營造尊重他人、公平公正、頑強拼搏的校園體育文化氛圍。在田徑教學中也需融合體育精神，通過多樣化教學方式讓學生感受到體育精神的內涵并進行精神塑造。

3.2.2 運動實踐能力的培養(yǎng)

掌握健全的體育知識是發(fā)展運動實踐能力的基礎，在運動中要能夠體驗體育的樂趣與成功，養(yǎng)成健康的生活方式、運動鍛煉的習慣。掌握運動技能與方法是培養(yǎng)運動實踐能力的重點方面，它體現了以身體練習為手段的運動與體育知識的直接聯系。鼓勵學生學習多項體育技能、學習體育運動技術、參與多形式的體育賽事，都能夠發(fā)展學生的運動實踐能力，是實現體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略之一。

3.2.3 社會適應能力的鍛煉

在《義務教育體育與健康課程標準》第二部分課程目標中，提出了社會適應目標。徐健認為在體育教學中，教師要根據不同人群的特點，和諧人際關系，搭建學生社會性發(fā)展的軟環(huán)境，培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)尊重對手、遵守規(guī)則、約束自我，在練習或競賽活動中模擬對現實社會的真實感受。在中小學田徑教學中，要引導學生在體育活動中學會交往，增強自身與他人的合作意識與能力，可通過田徑接力賽事等多種體育活動培養(yǎng)學生的團隊合作精神，塑造良好的體育道德。在體育活動中采用分組練習方式，目標讓學生適應新的合作環(huán)境，學會在活動中關心幫助同學，并評價自身在體育活動中與隊友合作的情況、體驗及幫助隊友的表現，從而達到合作意識與能力的形成及良好體育道德的塑造。

3.3 田徑教學中培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

3.3.1 更新田徑教學理念

傳統(tǒng)的田徑教學理念重視體育技術技巧的傳授，在中小學體育課堂上尤其重視對學生動作的塑造，公式化的教學理念使學生難以體驗運動的樂趣，導致學生對體育運動積極性的下滑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要提升體育教育質量，葉春杰指出：田徑在新課改要求下要將教學過程與學生理解認知進行體系化結合，要將學生身體素質培養(yǎng)、學生學習興趣和心理健康教育融入其中。

在此可以引入“趣味田徑”的教學理念，將體育教育寄予在樂趣中，消除學生對運動的抵觸情緒，避免權威化、規(guī)律化教學，凝聚學生進行互幫互助，同時通過“趣味田徑”理念去培育學生的競爭意識及集體主義精神。

3.3.2 優(yōu)化田徑教學課程體系

田徑是“運動之母”，田徑教學在學校體育開展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據體育的學科特點，綜合國內外研究顯示我國田徑的教學課程體系是多元化、發(fā)展化的。以體育技術為基礎去構建田徑教學課程體系，針對不同的年級學生設立基礎田徑課程與進階田徑課程兩階段，每個階段應設立若干門小課程并建立銜接體系。在低年級基礎階段多以開設徑賽項目為主，在高年級進階階段可適當開設田賽項目。不同層次的內容對學生的要求不同，學生的適應能力也有所不同。田徑教學課程體系的完善和優(yōu)化，能進一步提高學生對田徑運動的興趣，提高學生體育學習和鍛煉的質量，

3.3.3 調整田徑教學課程內容

在田徑教學中，課程內容應當包括運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面?！蛾P于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》指出，要科學安排課程內容，在學生掌握基本運動技能的基礎上，根據學校自身情況，開展運動項目教學，提高學生專項運動能力。進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內容。在田徑教學課程內容中，要加強健康知識教育，養(yǎng)成鍛煉習慣；要重視實踐練習，將掌握的運動技能熟練化、規(guī)范化，提高田徑教學質量。

3.3.4 創(chuàng)新田徑教學方式

為了確保田徑教學目標的達成，在教學方式上應當保證其可操作性。王煥貴和劉婷提出教師要在課堂教學中應用多樣化的教學方法， 小組合作、游戲還有競賽等形式， 提升學生們的田徑運動學習興趣。

傳統(tǒng)的田徑教學方式中，學生往往處于被動狀態(tài)。而“寓教于樂”的方式對提高學生學習和鍛煉的主動性及積極性起到了潛移默化的作用。“寓教于樂”字面理解為將教育寄予在樂趣里，即教育要通過藝術和美的形式來進行。若田徑教學方式以“寓教于樂”為基礎，以情施教，學生們帶著興趣參與體育運動，自然能感受到過程中的樂趣，激發(fā)自身的潛能與學習的源動力，促進身心和諧發(fā)展。

4 結論與建議

4.1 結論

體育核心素養(yǎng)是學生自我發(fā)展升華的過程形成的個人內在涵養(yǎng)，主要包括體育知識的學習、體育能力的提升、體育精神的培養(yǎng)、思想品質的完善等。終極目標為“育人”，重視個人身心健康、全面發(fā)展。在中小學田徑教學中，體育精神的培育與塑造是發(fā)展個人身心健康的前提，離不開良好的校園體育文化氛圍和多樣化的教學方式。實現體育核心素養(yǎng)需要培養(yǎng)學生的運動實踐能力，掌握運動技能與方法，完善理論與實踐結合體系。社會適應能力是學生核心素養(yǎng)的表現，良好的合作意識與能力及體育道德都是后天養(yǎng)成的，要經過多種形式的鍛煉。

4.2 建議

中小學田徑教學中體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑如下：田徑教學理念要隨著改革更新，將“趣味田徑”實施到位，避免學生產生抵觸情緒。田徑教學課程體系要分階段化，因人而異因材施教。田徑教學課程內容要進行調整，加強健康知識教育，重視實踐練習。田徑教學方式要順應時代潮流，以“寓教于樂”為基礎，以情施教，激勵學生發(fā)展興趣。

參考文獻

[1] 尚力沛，程傳銀.核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)：概念、構成及關系[J].體育文化導刊，2017（10）：130-134.

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[4] 徐健.“立德樹人”教育理念下高校體育精神的培育與提升路徑研究[J].當代體育科技，2017，7（33）：3-4.

[5] 王煥貴，劉婷.核心素養(yǎng)培育理念下對中學生田徑教學的幾點思考[J].當代體育科技，2017，7（35）：78-79.