張象 冉建

摘 要：探究式教學(xué)法是體育教學(xué)改革中眾多教學(xué)方法中脫穎而出的一種值得應(yīng)用的教學(xué)方法，既符合了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代要求，也能進一步體現(xiàn)體育教學(xué)功能和教學(xué)要求。本文以此為研究視角，對探究式教學(xué)法進行重新認識和探究，試圖提出探究式教學(xué)法在體育教學(xué)中能夠更加合理和科學(xué)地運用，旨在真正落實創(chuàng)新教育教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生自主、探究與合作的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育背景 體育教學(xué) 探究式教學(xué)法 運用

中圖分類號：G8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（c）-0128-02

萬眾創(chuàng)新教育是創(chuàng)新型國家和社會發(fā)展的迫切需求，也是學(xué)校教育發(fā)展與更新、教育強國與科技強國的新要求。新的體育課程改革仍在繼續(xù)，創(chuàng)新教育理念正處于起步和爬坡的階段，創(chuàng)新理論與實踐創(chuàng)新的結(jié)合將是學(xué)校教育改革的主潮流。而塑造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中是遠遠不夠的。探究式教學(xué)法的運用對于我國學(xué)校體育教學(xué)的影響將越來越大，也將推動創(chuàng)新教育的發(fā)展。因此，在創(chuàng)新教育理念下體育教學(xué)實施和運用探究式教學(xué)法，具有十分重要的意義，響應(yīng)了國家萬眾創(chuàng)新的要求，這既是一個沒有終點的課題，也是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

1 創(chuàng)新教育背景

創(chuàng)新是當(dāng)今社會發(fā)展的一個代名詞和助推劑，而作為社會發(fā)展中的教育也離不開這一助推劑。如果說基礎(chǔ)教育是國民教育的基石，那么創(chuàng)新教育則是科教新國的關(guān)鍵，肩負著社會發(fā)展和社會發(fā)展的艱巨任務(wù)。所謂創(chuàng)新教育，主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的一種教育，旨在挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和主體精神，是構(gòu)成素質(zhì)教育的重要組成部分。對此，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。國家教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出，改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和有力舉措，學(xué)校體育工作者要充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主動設(shè)計啟發(fā)式、探究式等的教學(xué)方法。因此，教學(xué)方法的改革與實踐從根本上要以學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格等內(nèi)容為目標(biāo)，只有這樣才能真正詮釋和落實創(chuàng)新教育的真正理念。

2 創(chuàng)新教育背景下的探究式教學(xué)法

隨著創(chuàng)新教育理念的提出和滲透，越來越多的創(chuàng)新的體育教學(xué)方法開始涌現(xiàn)出來，如討論式、合作式、啟發(fā)式、情景式、探究式等教學(xué)法。本文根據(jù)研究需要，把探究式教學(xué)法作為了研究的主要對象。探究式教學(xué)法主要以探究活動為主要特點，激發(fā)學(xué)生獨立思維、積極探索、勇于創(chuàng)新等領(lǐng)域，進而培養(yǎng)學(xué)生在探索、認識解決、問題的過程中的探索能力和創(chuàng)新能力。因此，探究式教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定探索主題、根據(jù)主題設(shè)置一定的體育學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探索主題的情境中通過獨立思考、合作討論等方式，個人自主和團隊協(xié)作并創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)問題，從而找出問題的解決方案或途徑的一種特殊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。而以探究活動為主的體育教學(xué)方法主要包括了發(fā)現(xiàn)法和小群體教學(xué)法兩種，二者在激發(fā)學(xué)生興趣、內(nèi)部動力及發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)方面有著較大的優(yōu)越性。

由于特殊的教育環(huán)境，體育教學(xué)中的探究式教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、獨立思考、敢于創(chuàng)新等方面有著更加獨特的作用，更能體現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的實踐體驗、親手操作、合作交流的主動性特點，從而使學(xué)生能夠獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。創(chuàng)新教育理念下的探究式體育教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的以教師講解、示范、組織練習(xí)為主的常規(guī)體育教學(xué)法，這種教學(xué)法在實踐中更能發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加同學(xué)之間交流與合作的平臺和空間，真正實現(xiàn)“要我學(xué)”的被動局面到“我要學(xué)”的主動局面。創(chuàng)新教育理念是體育教學(xué)中探究式教學(xué)法的關(guān)鍵性理念和指導(dǎo)思想，要求把學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)放在重要的位置。探究式教學(xué)法的首要目的是激發(fā)學(xué)生的主動潛能，挖掘?qū)W生的探究精神、探究能力和探究知識的態(tài)度，在探究過程中體現(xiàn)出學(xué)生高度的自主性和創(chuàng)造性。體育教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，把自我發(fā)展的空間留給學(xué)生個體和小群體，個體或?qū)W習(xí)群體在積極思考和探索過程中品嘗到了失敗和成功的喜悅，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)和了解了所學(xué)知識，這更有利于知識的記憶和掌握。同時，也在探索、實踐、調(diào)查、論證等過程中創(chuàng)新思維和知識，這有利于體育課程資源的新開發(fā)。

3 探究式教學(xué)法在公共體育體育教學(xué)中的運用

3.1 明確創(chuàng)新教育理念對探究式體育教學(xué)的要求

首先，對體育教師的要求。體育教師要第一個轉(zhuǎn)變思想，堅信創(chuàng)新的教育理念，堅信每一個學(xué)生具有獨特的創(chuàng)新潛能，實踐中要弱化后進行和優(yōu)等生的潛意識概念，在采用探究式教學(xué)時，應(yīng)把重心放在如何培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能上。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同情況和學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的差別，實施因材施教，并鼓勵學(xué)生各種大膽的動作創(chuàng)造。教師在運用探究式教學(xué)時，好堅信學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，多鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以此不斷去提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其次，對學(xué)生的要求。創(chuàng)新教育理念要求學(xué)生要樹立正確的創(chuàng)新價值觀，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，要敢于消除創(chuàng)新的神秘感和自卑感，要敢于抓住任何一點新想法和新做法，明確自己的創(chuàng)新行為和價值。因此，在體育教學(xué)中運用探究式教學(xué)法應(yīng)以教育創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，真正實現(xiàn)創(chuàng)新與探究有效結(jié)合。

3.2 運用探究式教學(xué)法的原則

第一，健身性原則。體育教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識、技能和技術(shù)，增強學(xué)生的體質(zhì)和健康。創(chuàng)新教育理念下的探究式體育教學(xué)法作為體育教學(xué)推進的有效方法和手段，同樣講究健身性，這是任何教學(xué)方法永恒的主題。否則，在實踐中運用探究式教學(xué)法，就偏離了體育及體育教學(xué)的主旨。第二，堅持多樣性原則。由于體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，項目特點各異，這就要求運用探究式教學(xué)法時不能千篇一律，既要遵循教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，也要考慮組織方式的千變?nèi)f化，探究的主題、內(nèi)容、方法、手段、目的等都應(yīng)該遵循內(nèi)容的多樣性和和項目的獨特性原則。第三，趣味性原則。探究本身是一個思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在體育教學(xué)中采用有效的探究教學(xué)法，可以改變體育課堂枯燥、乏味的現(xiàn)象，減少學(xué)生對體育課堂的反感?？梢姡瑘猿秩の缎缘奶骄炕顒?，對體育教學(xué)效果能起到促進作用，也能改變學(xué)生對待體育課的陳舊認識和反感態(tài)度。

3.3 確定主題，設(shè)定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

體育教學(xué)主題的確定根據(jù)體育課堂教學(xué)內(nèi)容來確定，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心特點來確定，尤其是每節(jié)體育課堂教學(xué)內(nèi)容必須有突出的重點和難點，這樣設(shè)定技能目標(biāo)才能更加明確，目標(biāo)的設(shè)定能更好地貫徹體育教學(xué)內(nèi)容。體育教師根據(jù)確定的內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出適宜的問題情境，提出要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，努力思考，根據(jù)情境探究問題的答案。如在短跑教學(xué)中講授擺臂知識點時，教師可以比較左右擺臂和前后擺臂對跑動速度有何影響；在投擲實心球教學(xué)中，教師拋出什么樣的投擲方法才能投得更遠；在排球正面雙手墊球時，可以讓學(xué)生思考怎樣才能將球墊得又穩(wěn)又準(zhǔn)，等等。提出這些問題后，學(xué)生帶著教師拋出的問題，可以自己設(shè)置情境，在情境中討論、思考和探究，尋求解決問題的新方法。

3.4 提出假設(shè)方案和途徑，開展和引導(dǎo)探究

學(xué)生針對提出的問題和情境，提出一種或多種假設(shè)答案或結(jié)論，并對提出的假設(shè)答案和結(jié)論進行嘗試性實踐。在整個探究過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己自身的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，大膽嘗試、敢于思考和創(chuàng)新，同學(xué)之間通過合作和交流，對各種假設(shè)方案、答案和途徑進行說明，進而得出肯定的假設(shè)和正確的結(jié)論。如在探究籃球三大步上籃中的步法問題時，教師可以提出為什么是“一大二小三高”的技術(shù)要求，學(xué)生可以各種步幅組合的假設(shè)，進行探究體驗并給出自己的意見。教師再根據(jù)學(xué)生提出的意見進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認識和掌握三大步上籃步幅的正確技術(shù)。

3.5 歸納與總結(jié)，鞏固與創(chuàng)新

探究式教學(xué)法運用中，歸納與總結(jié)的目的遠遠不應(yīng)該只滿足于學(xué)生對知識的掌握層面，創(chuàng)新教育教育理念下的探究式體育教學(xué)法還應(yīng)該要求學(xué)生能通過探究獲得的新知識能舉一反三，在掌握與鞏固的基礎(chǔ)上創(chuàng)新新知識。如學(xué)生在熟練掌握右手三大步低手上籃基礎(chǔ)上如何應(yīng)用同樣的原理與思考和解決左右三大步低手上籃的問題；學(xué)生在掌握原地單手肩上投籃知識的基礎(chǔ)上如何實現(xiàn)原地單手肩上跳投投籃技術(shù)動作，等等。這樣的鞏固與創(chuàng)新才能讓探究教學(xué)成為一個開始和延續(xù)，而不僅僅只是一個或幾個單一技術(shù)動作探索的結(jié)束。也只有這樣不斷探究和創(chuàng)新，才能不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生探求知識的樂趣。

3.6 加強探究式教學(xué)法與其他教學(xué)法綜合運用

教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)和體育項目的特點，選擇具有針對性的教學(xué)方法。這就是說，不是一切體育教學(xué)都必須得采用探究式的教學(xué)方式。體育教師只能根據(jù)實際選擇一些適合于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來進行探究式教學(xué)。在探究教學(xué)過程中可以結(jié)合如講解法、動作示范法、討論法、獎懲法、糾錯法、實圖法等多種方法，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣化，也使探究式教學(xué)法發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

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