邊垣

摘 要：籃球是各大高校體育教學的一個重要組成部分，現(xiàn)在，隨著新課改（新課程標準教育改革）實施，各大高校對于體育教學的要求已經(jīng)不同于以往，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的體育綜合素質(zhì)，籃球教學開始強調(diào)“以學生為本”。在這一背景下，分層教學法開始被很多高校引用到籃球教學當中去。本文就是針對分層教學法在籃球教學中如何能夠被更好的應用進行了簡要論述，包括分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性、分層教學法在實際應用中所面臨著的問題，并且根據(jù)高?；@球的教學特點提出了一些相應的解決方法，以期能夠為今后高校的籃球教學的發(fā)展和創(chuàng)新提供一些思路。

關鍵詞：高校籃球教學 分層教學法 應用和研究

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0087-02

分層教學法實際上就是一種分層次教學、逐級遞進的教學方式，可以說是推動高校的籃球教學發(fā)展和創(chuàng)新的一種非常重要的方法。分層教學法應用的前提是，老師要真正的做到以學生為本，每一個學生都值得被老師認真對待，看學生時不能局限于當前他的狀態(tài)，而是要用發(fā)展的眼光來看待每一個學生。每個學生都有其特點，老師需要認識到學生的差異性，并且盡可能的針對每一個不同的學生為其制定一套合適的、個性化的籃球訓練方案，最大程度上的調(diào)動起學生的積極性，幫助學生們提高其籃球方面的知識技能，進而提升其個人的綜合素質(zhì)，最終實現(xiàn)高?；@球教學的有效發(fā)展和創(chuàng)新。

1 分層教學法應用到高校的籃球教學中的必要性

1.1 與高校的籃球教學特點相適應

高校的籃球課程可以說是獨具特色，因為在其教學過程當中，老師需要將自身的籃球理論知識與籃球技能完美的融合起來，讓學生既能學到知識又能鍛煉技能，其難度不可謂不大。這樣一來，很多學生在學習的過程中就會感覺到有些吃力，尤其是身體素質(zhì)不過關的一部分同學，他們會在很大程度上拉低籃球教學的整體質(zhì)量。但是學生個體的差異性是不可避免的，因此改變教學方法就是唯一合理的出路了，籃球教學所需要的教學方法應該是有差異性的、有層次的，這樣可以盡可能的適應學生個體的差異性，以滿足她們的學習需要和發(fā)展需要，從而將教學質(zhì)量提高[1]。

1.2 有效調(diào)動學生學習積極性

興趣是學習的基礎，只有將學生的積極性帶動起來，才能保證他們的學習效率盡可能的高[2]?；@球教學中有些學生因為其自身素質(zhì)較差而跟不上老師的進度，他們的學習積極性自然就會不高，進而可能產(chǎn)生厭學心理，這樣一來就導致籃球教學的質(zhì)量很難得到提升。分層教學法的出現(xiàn)恰恰滿足了籃球教學上的這一缺陷，它可以通過層次化的教學方法來盡可能的縮小差異性個體和教學整體之間的差距，達到提高教學質(zhì)量的目的[3]。

2 分層教學法在實際應用中所面臨著的問題

2.1 學生個人素質(zhì)差異較大

近些年，人們越來越意識到運動的重要性，在這樣的大環(huán)境下，其實是對高?；@球教學的發(fā)展非常有利的。但是傳統(tǒng)的應試教育中，體育一直是不被重視的一門學科，這也就導致我國學生的體育方面普遍比較落后，更不用說籃球這樣一項高技術高難度的運動了。在各大高校中，籃球通常是作為體育教學中的一項自選課程，選籃球課的學生們來自于不同的專業(yè)，身體素質(zhì)差異非常之大，每個人具備的籃球基礎亦是相差甚遠，這就是籃球教學發(fā)展始終達不到較高水平的一個重要原因[4]。

2.2 以往教學形式過于單一

傳統(tǒng)的體育教學模式就是老師進行統(tǒng)一的講解或演示，學生們再跟著進行練習，并且一律采用固定的標準來對不同的學生進行評價，這無疑是使籃球教學中存在的矛盾加深了。如此單一的教學模式下，學生自身的差異以及籃球基礎的差異和統(tǒng)一化的教學目標及教學過程就產(chǎn)生了巨大的矛盾，于是學生們在學習基礎知識的過程、掌握籃球技巧的過程以及訓練籃球技能的過程都是處在一個被動的狀態(tài)下，這樣會使得學生長期處在一種被壓制創(chuàng)造性和主動性的負面情緒中，極大程度上的限制了學生的自身發(fā)展。

2.3 教師素質(zhì)不夠高

由于教育的環(huán)境和背景都在不斷的發(fā)生著變化，相應的就要求老師們也要適應這種變化。但實際上，籃球教師們都是在傳統(tǒng)教育的影響下成長并發(fā)展起來的，可能他們的思想和教育理念都是較為滯后的[5]。因此，現(xiàn)在的很多籃球教師并不認為以往的教學方式存在什么問題，他們對于教學統(tǒng)一化是持認同態(tài)度的，籃球教學當中依然會使用標準化的訓練方案和教學方案，這就使得高?；@球的教學創(chuàng)新和發(fā)展受到了極大的阻礙。籃球教師們大多數(shù)都缺乏對于新型的教學理念和方法的研究，于是就造成了籃球教師能力和素質(zhì)整體落后的局面。

3 高?；@球教學中如何合理運用分層教學法

3.1 兩個應用原則

（1）個性化原則。分層教學法的基礎就是針對不同學生要制定不同的學習計劃和方案，因此個性化原則是首要原則。在此基礎上，高校的籃球教學還應注意，不要給學生們制定完全相同的學習目標，要根據(jù)不同學生的籃球基礎掌握情況和身體素質(zhì)情況來制定不同的教學目標并安排不同的教學內(nèi)容，最大程度上的落實個性化原則[6]。

（2）實效性原則。高?；@球教學中應用分層教學法的根本目的是提高教學效率和教學質(zhì)量，也就是說分層教學法實際應用中的實效性是必須要重視的。分層教學不是為了是學生層次化，而是為了使學生得到全面的提升，只有每一個層次的學生都有了適合的教學目標和方案，才能有效地促進籃球教學的發(fā)展。

3.2 教學層次的合理劃分

合理的劃分好教學層次是分層教學法促進籃球教學發(fā)展的一個基礎和前提。也就是說，老師們要以現(xiàn)有教學資源為基礎，把籃球教學劃分成盡可能多的層次。舉例來說，可以把學生的身體素質(zhì)差異作為分層的依據(jù)，將學生分成多個組來為他們制定不同的學習和訓練計劃。另外，在進行整體教學的過程中，也要注意層次性，遵循由基礎到專業(yè)、由個人到團隊的講解方式，幫助學生們更好的學習籃球知識和技能[7]。

4 結(jié)語

總而言之，分層教學法在高?；@球教學的發(fā)展過程當中占據(jù)了非常重要的地位。它不但可以滿足新課改中對于高?；@球教學的要求，使教學觀念得到及時的調(diào)整，還會在很大程度上幫助高校的學生掌握基本的籃球知識和技能，盡可能的激發(fā)出學生們的潛能，提高學生們的自身體育綜合素質(zhì)。只要在分層教學法的實際應用過程中，及時對自身出現(xiàn)的問題進行反思并作出總結(jié)，把握好分層教學法的實際內(nèi)涵，將實效性和個性化兩個要點作為基本原則，建設合理化、科學化的教學體系，并注重籃球老師們的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠有效的推動分層教學法在高?；@球教學當中的應用，使它們更好的融合起來，真正的將高?；@球教學的創(chuàng)新與發(fā)展推動起來。

參考文獻

[1] 邱全，熊麗.分層教學法在高?；@球教學中的實際運用分析[J].新教育時代：教師版，2017（16）：286.

[2] 項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[J].文存閱刊，2017（7）：95.

[3] 曾琪智.論分層教學法在高?；@球教學中的運用[J].當代體育科技，2014（25）：62-63.

[4] 張伶.新形勢下分層教學法在高?；@球教學中的應用分析[J].當代體育科技，2017（32）：123-124.

[5] 項宗星.分層教學法在高?；@球教學中的運用探析[J].考試周刊，2017（54）：132.

[6] 付凡飛.淺析分層教學法在高?；@球教學中的運用[J].青少年體育，2017（4）：92-93，136.

[7] 丁一夫.分層教學法在高?；@球教學中的應用探究[J].當代體育科技，2016（11）：50-51.