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        “最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2018-06-11 06:30:28孟祥標(biāo)薛建東劉晨潘智鵬
        當(dāng)代體育科技 2018年14期
        關(guān)鍵詞:客觀規(guī)律網(wǎng)球教學(xué)最近發(fā)展區(qū)

        孟祥標(biāo) 薛建東 劉晨 潘智鵬

        摘 要:網(wǎng)球是一項(xiàng)不易掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,包括發(fā)球技術(shù),正反手技術(shù),截?fù)艏夹g(shù),高壓球技術(shù)。其中的任何一項(xiàng)技術(shù)都 需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與運(yùn)用才能掌握。大多數(shù)網(wǎng)球教學(xué)者在進(jìn)行兒童教學(xué)過(guò)程中往往不考慮兒童的現(xiàn)有水平與他們可能發(fā)展的水平而去盲目的教學(xué)。在網(wǎng)球教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論的運(yùn)用考慮了兒童掌握網(wǎng)球技術(shù)的現(xiàn)有能力及未來(lái)一段時(shí)間可能達(dá)到的能力,本文從教育心理學(xué)的視角看網(wǎng)球教學(xué),分析了“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的啟示。

        關(guān)鍵詞:“最近發(fā)展區(qū)”理論 網(wǎng)球教學(xué) 兒童 技術(shù)組成 客觀規(guī)律

        中圖分類號(hào):G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)05(b)-0252-02

        優(yōu)秀的網(wǎng)球教練員所具有的一個(gè)共同特點(diǎn)是意向性,也就是說(shuō)是出于某種原因而有目的地做事的能力。有意識(shí)的教練員會(huì)一直思考究竟應(yīng)該讓兒童達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果,而自己所做的每項(xiàng)決策又是如何讓他們獲得這些結(jié)果的。優(yōu)秀網(wǎng)球教練員會(huì)引導(dǎo)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)解決問(wèn)題,即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)傳授他們網(wǎng)球技能,那么“最近發(fā)展區(qū)”理論在幫助教練員教與兒童學(xué)的過(guò)程中就具有重要的啟示意義。

        1 “最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)質(zhì)

        列夫·謝苗諾維奇·維果斯基(Lev Semionovich Vygotsky)是俄國(guó)的一位心理學(xué)家,逝世于1934年。直到20世紀(jì)70年代,維果斯基的工作才傳播到西方,他的理論在北美的影響力逐漸增強(qiáng)。目前維果斯基的理論是發(fā)展心理學(xué)中的一支強(qiáng)大力量。維果斯基的研究主要基于以下兩種觀點(diǎn)。首先,他認(rèn)為只有兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來(lái)理解兒童的發(fā)展才有意義。其次,他認(rèn)為發(fā)展依賴于隨著個(gè)體成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)。這種符號(hào)是文化所創(chuàng)造的,用于幫助人們思考、交流以及解決問(wèn)題,比如某種文化的語(yǔ)言、書寫系統(tǒng)或者計(jì)算系統(tǒng)等都屬于符號(hào)。那么在維果斯基看來(lái),學(xué)習(xí)涉及符號(hào)的獲得,這種符號(hào)是通過(guò)教育以及從他人那里得來(lái)的信息而獲得的。發(fā)展意味著兒童將這些符號(hào)加以內(nèi)化,從而在沒有他人幫助時(shí)自己也能夠思考并解決問(wèn)題。

        2 在網(wǎng)球教學(xué)中引導(dǎo)兒童進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

        在所有的網(wǎng)球技術(shù)中,最基本的是握拍,它能直接影響球拍面接觸球的角度。在引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)握拍的過(guò)程中,所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該能夠給每個(gè)兒童或每組兒童提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如,幫助兒童完成握拍教學(xué)之前的各種提示或線索都可以作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)??梢栽O(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí),讓能力不同的兒童互助學(xué)習(xí)。網(wǎng)球技術(shù)真正意義上的精進(jìn)是心理與身體的共同成長(zhǎng)。給兒童設(shè)立一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo),在這個(gè)區(qū)域內(nèi)完成教學(xué),并且在沒有他人幫助的情況下自己思考和解決問(wèn)題。

        3 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)中的體現(xiàn)

        3.1 體現(xiàn)于最佳準(zhǔn)備狀態(tài)

        兒童的網(wǎng)球教學(xué)中,一般是先確定主題和理念,然后據(jù)此一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。由點(diǎn)到面的不斷引導(dǎo),不斷設(shè)置任務(wù)。在網(wǎng)球教學(xué)初期若讓兒童學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作這些學(xué)習(xí)都是無(wú)意義的。在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有意義的教學(xué),使兒童出于一個(gè)最佳的準(zhǔn)備狀態(tài),例如,調(diào)動(dòng)兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性,加強(qiáng)動(dòng)作模式的刺激,這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí),此時(shí)的學(xué)習(xí)也是有意義的學(xué)習(xí)。

        3.2 建立動(dòng)作符號(hào)

        在最近發(fā)展區(qū)內(nèi),讓兒童在訓(xùn)練時(shí)力爭(zhēng)打好每一球,網(wǎng)球的技術(shù)會(huì)不斷進(jìn)步。因此建立正確的動(dòng)作符號(hào)具有深遠(yuǎn)意義。與此同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到擊球的錯(cuò)誤,也有助于水平的提高。例如,擊球的練習(xí)項(xiàng)目之一是從底線向球網(wǎng)的方向跑,將球擊向事先決定的目標(biāo),然后返回底線,接著再次向球網(wǎng)奔跑并擊球。在這一連穿的動(dòng)作過(guò)程中,哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響擊球的質(zhì)量與成功率。若是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題,自己能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,并且想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題,那么這樣的學(xué)習(xí)是有意義的,網(wǎng)球技術(shù)也會(huì)不斷提高。另外,在兒童的教學(xué)過(guò)程中,使兒童建立自己每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作符號(hào),在做完前一個(gè)動(dòng)作的同時(shí)就要想好下一個(gè)動(dòng)作的完成,這樣不斷地反復(fù)練習(xí)與思考,反復(fù)在大腦皮層增強(qiáng)記憶,使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化,同時(shí)也能減少失誤率。

        3.3 強(qiáng)化技術(shù)組成

        網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)技術(shù)都包括一連串的技術(shù)分子組成,給兒童單一的傳授這些概念并不一定能夠達(dá)到很好的效果。兒童的認(rèn)知水平一般在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段這兩個(gè)水平上,兒童已經(jīng)可以將上一階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)圖式化為表象或想象模式,具備了符號(hào)功能。此時(shí)如果單一的闡述一些概念性的東西,兒童可能提不起興趣,此時(shí)的教學(xué)也無(wú)意義。如果判斷準(zhǔn)確每個(gè)兒童所掌握的技術(shù)分子的熟練程度,根據(jù)他們目前已經(jīng)掌握的技術(shù)水平或者判斷他們未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的技術(shù)水平進(jìn)行教學(xué)方法上的設(shè)計(jì),那么此時(shí)的教學(xué)為有意義的教學(xué)。因此教練員應(yīng)該首先判斷好每個(gè)兒童所掌握該技術(shù)環(huán)節(jié)中的技術(shù)分子的水平在哪一個(gè)區(qū)域內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。很多教練在教授某一技能的過(guò)程中往往會(huì)將一連串的概念告訴學(xué)員,進(jìn)而再做一個(gè)完整的動(dòng)作示范,而運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論首要任務(wù)是要掌握兒童能夠降低重心側(cè)身球拍對(duì)球的能力,并且通過(guò)一個(gè)輔助性練習(xí)去幫助兒童完成這一技術(shù)分子的學(xué)習(xí),另外還需判斷未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)兒童可能達(dá)到的這一技術(shù)分子的水平程度,并在這一程度的基礎(chǔ)上設(shè)置稍有難度的技術(shù)分子。

        4 “最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中的反饋

        基于“最近發(fā)展區(qū)”理論為教育心理學(xué)層面上的知識(shí)體系,固很多教練員并不是很了解該理論的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多教練員傳授網(wǎng)球技能的教學(xué)方法創(chuàng)新不夠,刻板化,機(jī)械化嚴(yán)重,缺少更為有意義的學(xué)習(xí)。兒童處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,在此階段如果沒有進(jìn)行有意義的教學(xué),不論對(duì)他們今后的技術(shù)發(fā)展以及身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此教練員應(yīng)該結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置更為有意義的教學(xué)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中,充分了解和掌握兒童的現(xiàn)有能力和未來(lái)一段時(shí)間可能達(dá)到的能力,并在此區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)代的教育改革背景之下更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善,作為教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多的教學(xué)理論創(chuàng)新出更為有意義的教學(xué)思路,并應(yīng)用于實(shí)踐之中。

        5 結(jié)語(yǔ)

        “最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上有推陳出新的作用。一方面,加強(qiáng)了教練員對(duì)兒童網(wǎng)球認(rèn)知水平的了解與熟悉,另一方面有意識(shí)地引導(dǎo)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。在兒童已經(jīng)達(dá)到的水平之上設(shè)置稍有難度的教學(xué),此時(shí)的教學(xué)也稱為有意義的教學(xué),與此同時(shí),教練員在教學(xué)的過(guò)程中也成長(zhǎng)為有意識(shí)的教練員。

        參考文獻(xiàn)

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        [3] 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新,2000(2):17-20.

        [4] 陳智峰.我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師新思路——基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論[J].武術(shù)研究,2016,1(12):114-116.

        [5] 何善亮.“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵[J].教育學(xué)報(bào),2007(4):29-34.

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