孟祥標(biāo) 薛建東 劉晨 潘智鵬

摘 要：網(wǎng)球是一項(xiàng)不易掌握的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，包括發(fā)球技術(shù)，正反手技術(shù)，截?fù)艏夹g(shù)，高壓球技術(shù)。其中的任何一項(xiàng)技術(shù)都 需要花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練與運(yùn)用才能掌握。大多數(shù)網(wǎng)球教學(xué)者在進(jìn)行兒童教學(xué)過(guò)程中往往不考慮兒童的現(xiàn)有水平與他們可能發(fā)展的水平而去盲目的教學(xué)。在網(wǎng)球教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論的運(yùn)用考慮了兒童掌握網(wǎng)球技術(shù)的現(xiàn)有能力及未來(lái)一段時(shí)間可能達(dá)到的能力，本文從教育心理學(xué)的視角看網(wǎng)球教學(xué)，分析了“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”理論 網(wǎng)球教學(xué) 兒童 技術(shù)組成 客觀規(guī)律

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（b）-0252-02

優(yōu)秀的網(wǎng)球教練員所具有的一個(gè)共同特點(diǎn)是意向性，也就是說(shuō)是出于某種原因而有目的地做事的能力。有意識(shí)的教練員會(huì)一直思考究竟應(yīng)該讓兒童達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，而自己所做的每項(xiàng)決策又是如何讓他們獲得這些結(jié)果的。優(yōu)秀網(wǎng)球教練員會(huì)引導(dǎo)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)解決問(wèn)題，即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)傳授他們網(wǎng)球技能，那么“最近發(fā)展區(qū)”理論在幫助教練員教與兒童學(xué)的過(guò)程中就具有重要的啟示意義。

1 “最近發(fā)展區(qū)”理論的實(shí)質(zhì)

列夫·謝苗諾維奇·維果斯基（Lev Semionovich Vygotsky）是俄國(guó)的一位心理學(xué)家，逝世于1934年。直到20世紀(jì)70年代，維果斯基的工作才傳播到西方，他的理論在北美的影響力逐漸增強(qiáng)。目前維果斯基的理論是發(fā)展心理學(xué)中的一支強(qiáng)大力量。維果斯基的研究主要基于以下兩種觀點(diǎn)。首先，他認(rèn)為只有兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來(lái)理解兒童的發(fā)展才有意義。其次，他認(rèn)為發(fā)展依賴于隨著個(gè)體成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)。這種符號(hào)是文化所創(chuàng)造的，用于幫助人們思考、交流以及解決問(wèn)題，比如某種文化的語(yǔ)言、書寫系統(tǒng)或者計(jì)算系統(tǒng)等都屬于符號(hào)。那么在維果斯基看來(lái)，學(xué)習(xí)涉及符號(hào)的獲得，這種符號(hào)是通過(guò)教育以及從他人那里得來(lái)的信息而獲得的。發(fā)展意味著兒童將這些符號(hào)加以內(nèi)化，從而在沒有他人幫助時(shí)自己也能夠思考并解決問(wèn)題。

2 在網(wǎng)球教學(xué)中引導(dǎo)兒童進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

在所有的網(wǎng)球技術(shù)中，最基本的是握拍，它能直接影響球拍面接觸球的角度。在引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)握拍的過(guò)程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)該能夠給每個(gè)兒童或每組兒童提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，幫助兒童完成握拍教學(xué)之前的各種提示或線索都可以作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?？梢栽O(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)，讓能力不同的兒童互助學(xué)習(xí)。網(wǎng)球技術(shù)真正意義上的精進(jìn)是心理與身體的共同成長(zhǎng)。給兒童設(shè)立一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)完成教學(xué)，并且在沒有他人幫助的情況下自己思考和解決問(wèn)題。

3 維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)中的體現(xiàn)

3.1 體現(xiàn)于最佳準(zhǔn)備狀態(tài)

兒童的網(wǎng)球教學(xué)中，一般是先確定主題和理念，然后據(jù)此一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。由點(diǎn)到面的不斷引導(dǎo)，不斷設(shè)置任務(wù)。在網(wǎng)球教學(xué)初期若讓兒童學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作這些學(xué)習(xí)都是無(wú)意義的。在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有意義的教學(xué)，使兒童出于一個(gè)最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)，例如，調(diào)動(dòng)兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，加強(qiáng)動(dòng)作模式的刺激，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)習(xí)也是有意義的學(xué)習(xí)。

3.2 建立動(dòng)作符號(hào)

在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓兒童在訓(xùn)練時(shí)力爭(zhēng)打好每一球，網(wǎng)球的技術(shù)會(huì)不斷進(jìn)步。因此建立正確的動(dòng)作符號(hào)具有深遠(yuǎn)意義。與此同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到擊球的錯(cuò)誤，也有助于水平的提高。例如，擊球的練習(xí)項(xiàng)目之一是從底線向球網(wǎng)的方向跑，將球擊向事先決定的目標(biāo)，然后返回底線，接著再次向球網(wǎng)奔跑并擊球。在這一連穿的動(dòng)作過(guò)程中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響擊球的質(zhì)量與成功率。若是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，自己能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并且想辦法去解決這個(gè)問(wèn)題，那么這樣的學(xué)習(xí)是有意義的，網(wǎng)球技術(shù)也會(huì)不斷提高。另外，在兒童的教學(xué)過(guò)程中，使兒童建立自己每個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作符號(hào)，在做完前一個(gè)動(dòng)作的同時(shí)就要想好下一個(gè)動(dòng)作的完成，這樣不斷地反復(fù)練習(xí)與思考，反復(fù)在大腦皮層增強(qiáng)記憶，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化，同時(shí)也能減少失誤率。

3.3 強(qiáng)化技術(shù)組成

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的每一個(gè)技術(shù)都包括一連串的技術(shù)分子組成，給兒童單一的傳授這些概念并不一定能夠達(dá)到很好的效果。兒童的認(rèn)知水平一般在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段這兩個(gè)水平上，兒童已經(jīng)可以將上一階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)圖式化為表象或想象模式，具備了符號(hào)功能。此時(shí)如果單一的闡述一些概念性的東西，兒童可能提不起興趣，此時(shí)的教學(xué)也無(wú)意義。如果判斷準(zhǔn)確每個(gè)兒童所掌握的技術(shù)分子的熟練程度，根據(jù)他們目前已經(jīng)掌握的技術(shù)水平或者判斷他們未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)可能達(dá)到的技術(shù)水平進(jìn)行教學(xué)方法上的設(shè)計(jì)，那么此時(shí)的教學(xué)為有意義的教學(xué)。因此教練員應(yīng)該首先判斷好每個(gè)兒童所掌握該技術(shù)環(huán)節(jié)中的技術(shù)分子的水平在哪一個(gè)區(qū)域內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。很多教練在教授某一技能的過(guò)程中往往會(huì)將一連串的概念告訴學(xué)員，進(jìn)而再做一個(gè)完整的動(dòng)作示范，而運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論首要任務(wù)是要掌握兒童能夠降低重心側(cè)身球拍對(duì)球的能力，并且通過(guò)一個(gè)輔助性練習(xí)去幫助兒童完成這一技術(shù)分子的學(xué)習(xí)，另外還需判斷未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)兒童可能達(dá)到的這一技術(shù)分子的水平程度，并在這一程度的基礎(chǔ)上設(shè)置稍有難度的技術(shù)分子。

4 “最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中的反饋

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論為教育心理學(xué)層面上的知識(shí)體系，固很多教練員并不是很了解該理論的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教練員傳授網(wǎng)球技能的教學(xué)方法創(chuàng)新不夠，刻板化，機(jī)械化嚴(yán)重，缺少更為有意義的學(xué)習(xí)。兒童處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段如果沒有進(jìn)行有意義的教學(xué)，不論對(duì)他們今后的技術(shù)發(fā)展以及身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此教練員應(yīng)該結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置更為有意義的教學(xué)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論融合在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，充分了解和掌握兒童的現(xiàn)有能力和未來(lái)一段時(shí)間可能達(dá)到的能力，并在此區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。新時(shí)代的教育改革背景之下更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合更多的教學(xué)理論創(chuàng)新出更為有意義的教學(xué)思路，并應(yīng)用于實(shí)踐之中。

5 結(jié)語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”理論在兒童網(wǎng)球教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上有推陳出新的作用。一方面，加強(qiáng)了教練員對(duì)兒童網(wǎng)球認(rèn)知水平的了解與熟悉，另一方面有意識(shí)地引導(dǎo)兒童在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。在兒童已經(jīng)達(dá)到的水平之上設(shè)置稍有難度的教學(xué)，此時(shí)的教學(xué)也稱為有意義的教學(xué)，與此同時(shí)，教練員在教學(xué)的過(guò)程中也成長(zhǎng)為有意識(shí)的教練員。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙南.“最近發(fā)展區(qū)”概念解析及其對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2006（9）：5-9.

[2] 王佳麗.從最近發(fā)展區(qū)理論看幼兒體育教育之重構(gòu)——維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒體育教學(xué)內(nèi)容及階段劃分中的運(yùn)用[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010，24（6）：101-104.

[3] 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000（2）：17-20.

[4] 陳智峰.我國(guó)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒體育教師新思路——基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論[J].武術(shù)研究，2016，1（12）：114-116.

[5] 何善亮.“最近發(fā)展區(qū)”的多重解讀及其教育蘊(yùn)涵[J].教育學(xué)報(bào)，2007（4）：29-34.