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        高職院校體育課程教學(xué)改革與發(fā)展研究

        2018-06-11 06:30:21徐鶴
        當代體育科技 2018年21期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展研究體育課程高職院校

        徐鶴

        摘 要:高職院校和傳統(tǒng)大學(xué)不同,其主要目的是培養(yǎng)實用型人才,比較注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而體育作為高職教學(xué)的一部分,是一項實踐性課程,在實際教學(xué)的過程中,老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念,加強課程教學(xué)改革,為培養(yǎng)社會所需的實用型人才創(chuàng)造條件。本文主要對高職院校體育課程設(shè)置存在的問題、課程改革及發(fā)展對策等相關(guān)內(nèi)容進行了分析。

        關(guān)鍵詞:高職院校 體育課程 教學(xué)改革 發(fā)展研究

        中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)07(c)-0043-02

        隨著新課改的實行,高職院校也加大了對教學(xué)模式的更新和調(diào)整。體育教學(xué)是高職院校的課程之一,通過鍛煉學(xué)生體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的意志力,提高學(xué)生的職業(yè)能力。要進行體育課程教學(xué)改革,就應(yīng)該更新傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念,以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向,打造獨具特色的體育課程體系。

        1 高職院校體育課程設(shè)置存在的問題

        1.1 課程設(shè)置體系不完整

        從目前的情況看,大多數(shù)高職體育課程都是使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏創(chuàng)造性。在體育課程設(shè)置中比較重視理論知識的講述,忽視對學(xué)生體育技能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中,過于強調(diào)一致性,并未從學(xué)生實際情況出發(fā),有針對性地開展教學(xué),阻礙學(xué)生個性發(fā)展。

        1.2 體育教學(xué)體系不具備職業(yè)體育特征

        目前,高職體育教學(xué)中,老師是教學(xué)的中心,學(xué)生被迫接受知識的灌輸。無論是體育教學(xué)手段,還是教學(xué)模式等都毫無吸引力。同時,也并未根據(jù)職業(yè)特征設(shè)置體育課程體系,更沒有將體育教學(xué)和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合,教學(xué)特色不明顯,教學(xué)效果不佳[1]。例如:籃球課堂上,老師把講述的重點都放在怎樣投球與運球上,完全沒有將籃球文化、精神滲透進去。這樣的一種教學(xué)方式,只是讓學(xué)生對籃球基本技巧有一大致的了解,缺乏對學(xué)生體育素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生就不能建立和鞏固自身的職業(yè)技能,走出大學(xué)校門之后難以去適應(yīng)社會和工作崗位。

        1.3 缺少教學(xué)評價和實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)

        雖然,大一階段學(xué)校開設(shè)了體育課程,并將考核成績計入學(xué)分,但是,體育教學(xué)過于形式化,課程評價都是以學(xué)生運動成績?yōu)橹?,對學(xué)生學(xué)習過程,即學(xué)生運動能力、身體狀況、心理特點、學(xué)習方法等各方面毫不在意,也沒有對學(xué)生個性化特征等方面進行考慮。體育教學(xué)和學(xué)生的生活實際背離,導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足,無法滿足社會發(fā)展對專業(yè)技術(shù)型人才的需求。

        2 高職院校體育課程改革及發(fā)展對策

        2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念,樹立現(xiàn)代教育理念

        2.1.1 樹立“以人為本”的教育理念

        要樹立“以人為本”的教育理念,就必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及師生間的互動為原則,老師的教學(xué)方式要靈活多變,根據(jù)學(xué)生的心理需求、興趣愛好等方面去考慮,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。另外,體育教學(xué)要尊重學(xué)生的個體性差異,因材施教[2]。

        2.1.2 樹立“可持續(xù)發(fā)展”理念

        這里所說的“可持續(xù)性發(fā)展”指的是體育課程的設(shè)置應(yīng)該堅持以“就業(yè)”為導(dǎo)向,以社會發(fā)展的實際需求來設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)學(xué)生未來就業(yè)應(yīng)具備的體育精神、體育能力以及適應(yīng)社會的能力,為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        2.1.3 樹立“終身體育”觀念

        實際上,高職體育教學(xué)的重點內(nèi)容是對學(xué)生終身參與體育鍛煉習慣的培養(yǎng),要推進高職體育課程改革,就應(yīng)該樹立“終身體育”觀念,將一些娛樂、健身性體育納入到體育教學(xué)內(nèi)容中,培養(yǎng)學(xué)生的體育能力,掌握有效身體鍛煉的方法,形成體育鍛煉的好習慣,從而樹立“終身體育”的觀念[3]。

        2.2 優(yōu)化體育課程體系,圍繞目標,整合校本資源

        高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實踐操作能力,從而滿足社會所需。體育教學(xué)是高職院校的課程之一,通過體育訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和意志力,促進學(xué)生全面發(fā)展。因此,在體育課程體系設(shè)置過程中,應(yīng)該針對各個專業(yè)特點、職業(yè)特征,有針對性地增加體育相關(guān)內(nèi)容[4]。

        ⑴辦公型專業(yè)。這類專業(yè)在高職院校中較為普遍,如財務(wù)管理專業(yè)、文秘專業(yè)、計算機等專業(yè)都屬于該類專業(yè),長時間的低頭辦公是這類專業(yè)的典型特征。所以,在體育課程設(shè)置中可以增加健身操等鍛煉項目。

        ⑵運動型專業(yè)。在高職院校專業(yè)設(shè)置中,這類專業(yè)也比較多,如導(dǎo)游、測量、攝影、銷售等都屬于運動型專業(yè)。這種類型的工作,工作強度一般很大,一旦心脈功能負擔過大,極易疲勞,甚至會患肺部、心血管等疾病[5]。所以,在體育課程設(shè)置中,應(yīng)該增加爬山、球類運動等項目。

        ⑶直立型專業(yè)。醫(yī)護、烹飪等專業(yè)術(shù)語該類型專業(yè)。人體在長時間站立的情況下,各器官的負擔就會加重,極易出現(xiàn)血流不暢、心血管等疾病。所以,體育課程設(shè)置中,應(yīng)該增加游泳、騎行等項目。

        2.3 改革并完善課程內(nèi)容,突出職業(yè)特色

        高職院校應(yīng)改革體育課程內(nèi)容,突出職業(yè)特色,促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合高職院校體育教學(xué)的目標及體育課程的熱點,開設(shè)各類體育課程,如體現(xiàn)民族及時代特色的內(nèi)容,從而滿足學(xué)生多樣化的需求。通過獨具特色的體育課程體系的構(gòu)建,突出職業(yè)特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力和水平。例如:酒店服務(wù)、文秘等類型的職業(yè),對學(xué)生良好體型體態(tài)要求很高,因而,需要進行上下肢耐力等的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生選擇瑜伽、舞蹈等項目進行訓(xùn)練;機械修理、數(shù)控等專業(yè)對學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力、手指靈活度要求很高,因而,需要重點對學(xué)生上肢、肩帶的耐力進行斷糧,可以讓學(xué)生選擇啞鈴、排球等運動項目[6]。

        2.4 加強師資隊伍建設(shè),提高體育教師綜合素質(zhì)水平

        高職體育教學(xué)活動的有效開展和老師的教學(xué)能力水平有著直接的聯(lián)系,要推動高職體育教學(xué)改革,就要加強師資隊伍建設(shè)。高職體育教師是學(xué)校體育改革的核心,其自身專業(yè)素質(zhì)水平?jīng)Q定著體育教學(xué)改革的效果。因此,體育教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐,更新自身教育觀念,立足于體育教學(xué)的實際,掌握體育發(fā)展動態(tài),對各專業(yè)特點進行分析,擴寬自身知識面,不斷地充實和完善自己,提高自身綜合素質(zhì)能力和水平。另外,在實際教學(xué)過程中,老師要更新體育教學(xué)內(nèi)容,多一些體育素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的編排,豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容,改變傳統(tǒng)、單一的體育教學(xué)方式,從培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)出發(fā),采用多種教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,從而實現(xiàn)對學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的根本目的。這樣,才能順應(yīng)高職體育發(fā)展趨勢,為更好地推進高職體育課程改革創(chuàng)造條件。

        3 結(jié)語

        總而言之,要推進高職院校體育課程改革,就應(yīng)該樹立“以人為本”“可持續(xù)發(fā)展”“終身體育”觀念等現(xiàn)代教育理念,優(yōu)化體育課程體系,圍繞目標,整合校本資源,改革并完善課程內(nèi)容,突出職業(yè)特色,加強師資隊伍建設(shè),提高體育教師綜合素質(zhì)水平。只有這樣,高職體育教育才會獲得更大的發(fā)展空間,才能為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

        參考文獻

        [1] 單曉東,周利民.從職業(yè)能力視角探高職體育課程教學(xué)改革[J].體育科技文獻通報,2015(25):128-136.

        [2] 林美娟,朱興明,趙思敏.我國高職院校體育課程體系改革研究[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(18):235-249.

        [3] 劉衛(wèi)軍,趙啟明.關(guān)于高職院校如何貫徹全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2014(35):238-267.

        [4] 趙書澤,劉玉娟.高等職業(yè)院校職業(yè)實用性體育課程的整體設(shè)計[J].黑龍江高教研究,2015(32):385-396.

        [5] 黃晨曦,周祥明,劉新宇.高等院校體育課程建設(shè)的改革[J].體育成人教育學(xué)刊,2016(12):108-146.

        [6] 徐成明,趙新波,朱萍麗.淺談高等院校體育課程教學(xué)改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2015(25):235-248.

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