張青霞

【摘 要】本文淺析現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教育環(huán)境中各個(gè)要素產(chǎn)生重大影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教育環(huán)境；學(xué)習(xí)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)

教育觀念是同社會(huì)形態(tài)和時(shí)代背景緊密相連的。我們的教育觀念基本仍處于工業(yè)文明時(shí)代，以培養(yǎng)適應(yīng)大工業(yè)化生產(chǎn)中各種工作崗位需要的人才為目的，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)為以學(xué)校為主要場(chǎng)所，以教師教授為主要形式，通過(guò)特定教師對(duì)特定學(xué)生的教室教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)刻板的接受既定不變的間接知識(shí)的過(guò)程。目前，整個(gè)世界都在發(fā)生翻天覆地的變化。以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使大量信息以最快捷的方式廣泛傳播，各種不連續(xù)、不可測(cè)、波動(dòng)性和跳躍性的事件隨時(shí)隨地地在發(fā)生。因此，原有的教育觀念培養(yǎng)下的人才必將不符合信息時(shí)代的需求。

一、終生教育觀念的樹立

信息社會(huì)的教育應(yīng)該是一種持續(xù)性的個(gè)性化教育。這不僅僅是素質(zhì)教育，而是一種因材施教的突出個(gè)性色彩的終身教育。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的說(shuō)法，終身教育指的是“旨在重新組織現(xiàn)存教育制度并發(fā)展教育系統(tǒng)以外的整個(gè)教育潛力的一體化計(jì)劃。在這個(gè)計(jì)劃中，人們通過(guò)它們的思想和行動(dòng)的經(jīng)常的互相作用，自己成為自己教育的代理人，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到一生，包括所有技能和知識(shí)，利用所有可能的方法，給一切人提供機(jī)會(huì)以充分發(fā)揮他們的人格，”社會(huì)成員真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是終身教育的目的。它必然要求構(gòu)建起能滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的教育體系。

建立終身教育體系，從根本上說(shuō)，就是在社會(huì)上構(gòu)建一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系，使人們終身能夠得到良好的、適合自己的學(xué)習(xí)。在我國(guó)現(xiàn)存的教育體制下，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)成為實(shí)施終身教育的主要力量。信息技術(shù)的發(fā)展，為知識(shí)共享和信息交流提供了方便的手段。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校與社會(huì)相互開(kāi)放，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)發(fā)生最為密切的聯(lián)系，廢除了學(xué)校與社會(huì)之間的隔離。

二、教育環(huán)境的變革

信息技術(shù)走進(jìn)教育，給教育創(chuàng)造了無(wú)限廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)又對(duì)教育環(huán)境中各個(gè)要素產(chǎn)生重大的影響。下面列出的是二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)者教育環(huán)境的基本要素：

·信息完全獲得

·特定的計(jì)算機(jī)教學(xué)將保證學(xué)習(xí)者能理解復(fù)雜的概念和掌握困難的技能

·學(xué)習(xí)者將在行為和認(rèn)知兩方面都能獲得完美的學(xué)習(xí)條件

·學(xué)習(xí)將成為自我主導(dǎo)的

·教師將主要是咨詢者和指導(dǎo)者，而不是信息提供者

·教育系統(tǒng)將因此更精煉和更有效率，雇傭更少的員工

·對(duì)技術(shù)有更大的依賴性

1、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)

學(xué)習(xí)過(guò)程是源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)條件（內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)材料）和有關(guān)參與者（教師和學(xué)生）的個(gè)人特點(diǎn)及其相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育技術(shù)的一個(gè)研究對(duì)象。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入信息與通訊技術(shù)作為學(xué)習(xí)的媒體，很顯然是在材料與技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施方面改變了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和評(píng)價(jià)也是必須的。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)積極的、有建設(shè)性的、以目的為主導(dǎo)的并處于一定位置的過(guò)程。

改變教育使其適應(yīng)信息社會(huì)需要即意味著學(xué)校必須能使學(xué)生在畢生學(xué)習(xí)中不斷積極進(jìn)取。也就是說(shuō)，要精心設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣才能或多或少成為其學(xué)習(xí)過(guò)程的建筑師，學(xué)生必須更多地參與其個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的安排工作。然而，學(xué)習(xí)始終指的是學(xué)生需要得到適當(dāng)改編的題材內(nèi)容、充足的材料和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持的過(guò)程。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)是非常重要的。

下表概述了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施參與學(xué)習(xí)過(guò)程與教師和學(xué)生的關(guān)系的特點(diǎn)。在這里，學(xué)習(xí)過(guò)程被分為：準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估三種活動(dòng)。

2、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響

我們都看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：青少年一旦接觸電腦游戲，無(wú)不癡迷于其中。且不說(shuō)游戲本身有多少知識(shí)性、趣味性，在游戲程序的運(yùn)行過(guò)程中，電腦始終將跟蹤你的進(jìn)度，將你的“戰(zhàn)績(jī)”及時(shí)地反饋給你，激發(fā)你不斷“前進(jìn)”。這其實(shí)便是一種評(píng)價(jià)的技術(shù)。

教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要的作用，它們是（a）這種測(cè)量是一種用來(lái)評(píng)定教學(xué)產(chǎn)品、課件或其它技術(shù)運(yùn)行情況的方法；（b）它還是一種調(diào)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，完善自身的途徑。

在考慮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成果時(shí)，最有效的方法之一是：把傳送技術(shù)作為收集與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān)的信息的工作。計(jì)算機(jī)不僅能傳遞教學(xué)中測(cè)驗(yàn)，它還能顯示其它的指示教學(xué)效果。例如，在一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件評(píng)價(jià)中，學(xué)生反應(yīng)的潛在因素、他們選擇的題的數(shù)量和他們選擇難題的頻率等可以綜合起來(lái)，作為對(duì)教學(xué)程序有效性的輔助性結(jié)果測(cè)量。在某種意義上，這些指示信息涉及將過(guò)程作為教學(xué)結(jié)果。不僅鼓勵(lì)學(xué)生改善他已達(dá)到的水平，還要培養(yǎng)他的熟練行為和愛(ài)探究的興趣。其它自動(dòng)記錄的信息也可以提供反映學(xué)生態(tài)度變化的數(shù)據(jù)，例如持久力和注意力。

評(píng)價(jià)在教育技術(shù)中扮演了非常關(guān)鍵的角色。教學(xué)評(píng)價(jià)常被認(rèn)為是一種訓(xùn)練有素的探究活動(dòng)，它的方向主要包括：

·系統(tǒng)化

·標(biāo)準(zhǔn)參照

·實(shí)證主義

通常有以下三種評(píng)價(jià)模式：

決策性的評(píng)價(jià)模式。在這種模式中，評(píng)價(jià)的作用是為決策者提供信息。因此，評(píng)價(jià)被看成是確定事件決策的過(guò)程。其中有代表性的是斯塔福畢姆（Stufflebean）提出的CIPP模式。這個(gè)模式包括：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)。在CIPP模式中，項(xiàng)目進(jìn)行中的結(jié)果與項(xiàng)目完成后的結(jié)果均在考慮范疇當(dāng)中。在每個(gè)階段，結(jié)果都與所陳述的目標(biāo)相比較，然后把期望結(jié)果和實(shí)際結(jié)果之間的差異報(bào)告給決策者。決策者便根據(jù)此報(bào)告采取行動(dòng)。

研究性的評(píng)價(jià)模式。研究性評(píng)價(jià)模式包括三個(gè)部分：輸入、程序、結(jié)果。輸入是指參與者的特性，它通常被看作是可變的。程序是指那些參與者所表現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)歷。結(jié)果是指某種預(yù)定技能和能力，它們是在程序完成中進(jìn)行測(cè)量的。這種研究性評(píng)價(jià)模式的目的是建立教學(xué)程序經(jīng)歷和教學(xué)結(jié)果之間的因果聯(lián)系。

系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)模式。系統(tǒng)性評(píng)價(jià)模式是根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)構(gòu)建的。持系統(tǒng)論的學(xué)者認(rèn)為：不可能通過(guò)將復(fù)雜的事件劃分為眾多的單個(gè)元素對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此不能通過(guò)分析、減少、實(shí)驗(yàn)控制等方法來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)項(xiàng)目中各個(gè)部分都是相互關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目某一部分的變化必定暗示著它是更大系統(tǒng)變化的一部分。系統(tǒng)性評(píng)價(jià)模式要求：（a）用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮特定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目與其環(huán)境條件之間的關(guān)系，確定影響項(xiàng)目的背景因素和變量；（b）當(dāng)處理教學(xué)項(xiàng)目的各種不同因素時(shí)，能夠用系統(tǒng)的觀點(diǎn)確定目標(biāo)間的不一致性；（c）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)為所要評(píng)價(jià)的各種項(xiàng)目、子項(xiàng)目、整個(gè)系統(tǒng)的操作運(yùn)行提供框架；（d）用系統(tǒng)的觀點(diǎn)及其方法論檢驗(yàn)同一系統(tǒng)中不同項(xiàng)目之間的相對(duì)價(jià)值。

計(jì)算機(jī)技術(shù)用于教學(xué)評(píng)價(jià)既有積極的方面，又有消極的方面。一方面它可以促進(jìn)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境結(jié)合，使評(píng)價(jià)同過(guò)去相比，變得更有代表性、正式性。另一方面，這種評(píng)價(jià)也有消極的一面?，F(xiàn)有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)還比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)體差異評(píng)價(jià)還不盡人意，通用性也比較低。隨著智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，相信會(huì)開(kāi)發(fā)出更有效的評(píng)價(jià)模式。

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