張洪成

摘要：小學語文學科作為母語課程，在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面具有重要的基礎作用。作文屬于個性化較強的一種精神生產活動，優(yōu)秀的作文也是寫作者內在精神、獨特見解以及個性特征的自由展現(xiàn)。因此，小學作文教學既是培養(yǎng)、提升學生語言文字運用能力與技巧的基礎性教學，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。以下就基于小學語文核心素養(yǎng)的習作課堂教學問題進行分析探討，總結有效的小學語文寫作教學策略。以期為核心素養(yǎng)教育理念下小學語文寫作教學有效性的提高提供一定的支撐。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；寫作教學

引言：在學校的核心教學理念中，注重“以生為本”的教學模式，通過全面發(fā)展素質教學，培養(yǎng)出一批批性格積極向上、具有一定自主學習意識的學生，才能更加適應快速發(fā)展的時代需求。而在小學語文習作教學中，貫徹的是核心素養(yǎng)教學理念。素養(yǎng)培養(yǎng)主要是指提高一個人的素質修養(yǎng)，包括思想道德品質、個人的言行舉止以及知識水平能力等方面。教師將核心素養(yǎng)教學運用在小學語文寫作課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生吸收知識的能力。因此，在教學過程中，教師要嘗試培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠有效地促進學生的全面發(fā)展，讓學生在以后的成長和發(fā)展過程中取得更好的成績。

1小學語文核心素養(yǎng)的內涵

素養(yǎng)強調的是一個人的基本修養(yǎng)，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個方面的內容。而小學語文核心素養(yǎng)就是指小學生語文綜合能力的體現(xiàn)，這其中包括了語文知識的積累、學習方法和學習習慣的養(yǎng)成、人文素養(yǎng)的提升等方面，這直接關系到小學生與社會交流的程度，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

2在小學語文習作課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

2.1在閱讀中增加學生的感悟

被編入小學語文教材的文章都是經過精挑細選且文質俱佳的作品。這些文章不僅語言運用得十分精妙，同時思想感情的表達也很真摯，它們都可以或多或少地幫助小學生感悟生活、大自然以及人性。小學語文習作課堂教學不能孤立地對學生寫作訓練，也不能機械地要求學生能夠寫出什么審美標準的作文。而是將閱讀與習作相結合，首先要增強學生的感悟，引導他們感知文章的表現(xiàn)力，從中體會語言的思想情感與表現(xiàn)手法，讓學生有所感、有所悟，進而提筆有料。所以，在教學中，老師需要給予學生閱讀以及理解的時間，通過對文章的反復閱讀來對其中蘊含的深意進行解讀。

舉例來說，在閱讀《草船借箭》這篇課文時，老師可以留給學生一定的閱讀以及思考時間，之后提問：“本文中的主人公――諸葛亮有哪些是值得我們學習的？”學生紛紛表述自己的體會，先不說他們的感想是否正確，學生在回答或者聽取他人想法的過程中，會進一步升華自身的認知水平，填補認知上的空白，進而在潛移默化中提高自身語文核心素養(yǎng)。

2.2在日常訓練中指導學生具體的寫作技巧

教師要日常的教學過程中，逐漸教會學正確的學習方法，支撐語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師可以在日常的寫作訓練中，指導學生學習具體的寫作技巧，幫助學生掌握高效的學習方式。

例如，在寫作課上學寫《說明文》時，教師可以指導學生正確的寫作方法。學生初次接觸說明文，教師應該給學生練習寫作的時間，讓學生對某個物體，先寫一段簡單的說明，然后針對說明文的寫作手法、文章結構、寫作技巧等問題進行具體講解，在修改作文時標記錯誤，講評學生出現(xiàn)的問題，指導學生在寫作中應該注意的事項，幫助學生總結寫作方法。同時，教師可以組織學生自己修改、互相修改作文的，使學生在自改、互改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，加深對寫作手法、行文結構的理解，讓學生在寫作練習中掌握正確的寫作方法。

2.3在個性化教學中激活學生寫作思維

《義務教育語文課程標準》中提出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準確地表達出自己對社會、人生、自然的獨特感受以及真切的體驗。因此，小學作文教學過程中也應鼓勵、指導學生充分地放開自己的思維、想象力，寫出自己的心聲、自己的感受。同時，語文教師還應在作文教學中積極引導學生將自己在生活、學習中的體驗變成寫作的素材，使之能夠將自己的“心聲”“情感”寫入作文之中，進而有效化解“無話可說”的問題。

作文教學的目的就是使學生能夠“以實寫情、以情動人、以人敘事”，因此，教師在作文教學時，既要指導、鼓勵學生善于運用自己的語言文字將自己內在的精神、獨特的見解加以“再創(chuàng)造”，進而形成一篇“真心”“真情”之作；還應采用個性化教學手段，鼓勵學生開發(fā)自己的思維與想象力，寫出自己在現(xiàn)實生活中觀察事物、人物行為過程中的自身感受，進而實現(xiàn)個性化的思考，并將自己對事物的個性化認知與評價融入作文之中。這樣的作文教學既可以達到提高學生寫作興趣的目的，還可以促使學生真正地“走進”自己的現(xiàn)實生活，用心去體驗生活，使之在現(xiàn)實生活、學習中不斷完成更多生活化寫作素材的積累，為將來的作文學習與寫作奠定堅實的基礎。

2.4在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)

語文教材中很多的文本體現(xiàn)語言美，更體現(xiàn)人性美、情感美和社會美，是培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)的重要載體。習作課堂教學更是展示學生品德修養(yǎng)的重要方式，也是不斷升華他們思想品德的重要途徑。在寫作教學實踐中，讓學生既要寫出符合一定標準的作文，能夠借助語言敘述相應的事件，描寫一定的場景，還要體現(xiàn)一定的思想，讓學生能夠習作實踐中不斷提升他們的審美和道德境界。寫作是思想的深化，是道德的提升過程，是塑造品格的重要途徑。教學過程中教師能夠做好引導和啟發(fā)，不僅能夠培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，讓學生寫出有思想的作文，更能夠培養(yǎng)學生良好的思想品德修養(yǎng)。

結束語：總之，學生的核心素養(yǎng)立足年齡階段，在相應的學科領域和特殊的情境中應該具有的最為基本的要求，是十分必要而又非常關鍵的素養(yǎng)。小學習作課堂教學以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導，在實踐中不斷學習和借鑒，積極創(chuàng)新和突破，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張健，張敏，張珊珊.核心素養(yǎng)視角下習作課堂教學的實踐研究[J].華夏教師，2018（05）：82-83.

[2]顧士偉.基于小學語文核心素養(yǎng)的習作課堂教學實踐探究[J].課程教學研究，2018（01）：58-62.

[3]李月.基于小學語文核心素養(yǎng)的習作課堂教學實踐探究[J].教育實踐與研究（A），2017（12）：60-64.