武艷芬

摘要：新一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程理念，探究式教學(xué)活動符合新課改的理念，被廣大初中數(shù)學(xué)教師們接受并運用，但數(shù)學(xué)課堂探究活動的有效性不盡人意。新課改對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色后，教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；自主探究

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。而我們真正要思考的，是如何從每個細節(jié)將有效教學(xué)落實好，我認為要在數(shù)學(xué)課堂上有效探究應(yīng)該做到：

一、科學(xué)設(shè)計探究過程，突出探究重點

一節(jié)課只有45分鐘，一個完整的自主探究過程有若干個環(huán)節(jié)，如果拘泥于完成全部自主探究過程，顯然時間不夠。要想在45分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學(xué)過程進行科學(xué)設(shè)計，對45分鐘合理分配，盡量避免無效時間，避免無效環(huán)節(jié)，讓目標落實步步為營。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說：只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。顯然，最近發(fā)展區(qū)是自主探究的重點，要力保重點內(nèi)容有足夠的時間突破。如果我們在學(xué)生現(xiàn)在發(fā)展區(qū)用時過多，那么這段探究時間則是無效的。所以，要把握探究關(guān)鍵，精簡探究活動，避免無效環(huán)節(jié)。對于一個主題，教材中往往安排三兩個自主探究活動，一個活動有時還要二次探究三次探究，因此，找準自主探究關(guān)鍵，刪繁就簡，避免無效環(huán)節(jié)是進行有效自主探究的重要策略。人的認識是有一個過程的，總是由不會到會、由模糊到清晰、由片面到全面，探究過程也應(yīng)逐步展開，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，不能無的放矢。設(shè)計有發(fā)展梯度、符合邏輯規(guī)律的過程，學(xué)生發(fā)展自然順暢，學(xué)生的認識和能力在環(huán)環(huán)相扣的探究過程中逐步提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

探究活動的設(shè)計如果缺乏趣味性和時代性，那么學(xué)生在探究過程中就沒興趣探究，單純的數(shù)學(xué)知識往往枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣和激情。因此，我們在教學(xué)中要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些新鮮的、生動的、有趣的問題讓學(xué)生思考探究。如教學(xué)應(yīng)用題時，可將文本例題中的數(shù)量關(guān)系保持不變，把題中的“人”改為我們生活中的“人”，把題中的地名、校名改為學(xué)生生活中熟悉的地名、校名，從而提出符合實際的生活中的問題。這樣把文本資源進行一些巧妙地整合，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而提高自主探究的積極性和主動性，提高課堂自主探究的效率。

當然，如果教師的課堂教學(xué)組織不佳也會影響課堂自主探究活動的效果。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，也會影響課堂自主探究效果。學(xué)生生活在社會中，對生活中的“熱點”問題自然有些了解，數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)具有“熱點”性的問題情境，既可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。如教學(xué)“降價、打折銷售問題”時，我們可以結(jié)合實際生活中商店 “打折促銷”、“降價促銷”等問題，出示一些具體實在的數(shù)據(jù)，提出一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去探究。甚至可以讓學(xué)生到商店中去收集一些具體數(shù)據(jù)來編排成課堂情景劇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，新課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中要靈活運用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時空，讓學(xué)生主動參與，主動探究，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生自己動手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己去推導(dǎo)。教師只是以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)各種機會，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

比如在進行“概率的意義”教學(xué)時，教師提出問題：隨機拋擲一枚硬幣，盡管事先不能確定“正面朝上”還是“反面朝上”，但大家很容易猜到這兩個隨機事件發(fā)生的可能性是一樣的，各占一半。那么，大家的這種直覺是否正確呢？然后，教師布置試驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，合作探究在各組測得的數(shù)據(jù)后，填寫教材上的表格，教師將各組數(shù)據(jù)記錄在黑板上，全班學(xué)生對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，全班進行總結(jié)交流。由于試驗次數(shù)較少，有可能獲得“正面朝上”的頻率與猜想有出入，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因，使學(xué)生認識到每次隨機試驗的頻率具有不確定性，同時發(fā)現(xiàn)隨機事件發(fā)生的頻率也具有規(guī)律性。像這種改變“在聽中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”、“嘗試中學(xué)”、“體驗中學(xué)”的機會，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地，從而提高課堂探究的有效性。

四、數(shù)學(xué)課堂探究過程中給予學(xué)生適度評價

教學(xué)過程中教師要以學(xué)生發(fā)展為本，及時適度、多元地評價學(xué)生。 “好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時在新課標實施過程中也要防止評價的極端傾向。數(shù)學(xué)課堂上，對于學(xué)生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都發(fā)出表揚命令：掌聲鼓勵。一節(jié)課上，表揚的掌聲不斷，我們應(yīng)反思一下：無度的表揚激勵有價值和意義嗎？ 筆者認為，評價應(yīng)該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。對于學(xué)生的探究活動，教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能濫用表揚評價，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評價；對那些有錯誤但蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學(xué)生不斷進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

數(shù)學(xué)課堂上的自主探究活動要有一定的實效性，不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。我們要繼續(xù)深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進初中數(shù)學(xué)新課程，為初中數(shù)學(xué)課堂自主探究活動的有效性、為實現(xiàn)新課程的理想而努力。