王小兵

【摘要】對于“有效教學(xué)”的正確認(rèn)識、理解和感悟?qū)τ诮處焷碇v顯得尤為重要。第一，在課堂教學(xué)過程中，案例教學(xué)是“有效教學(xué)”中很重要的一種方法。第二，在課后的練習(xí)時，要注意課后練習(xí)不在多，貴在精。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 備課 案例教學(xué)法 練習(xí)

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0105-02

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

一、當(dāng)前“有效教學(xué)”的認(rèn)識誤區(qū)

在當(dāng)前“一考定質(zhì)量、一考定效率、一考定績效、甚至一考定終身”的教學(xué)評價文化中，有效教學(xué)的評價和認(rèn)定，往往是：趨于行政管理的話語權(quán)威；趨于教研人員專業(yè)評判的話語權(quán)威；趨于專家學(xué)者學(xué)術(shù)批判的話語權(quán)威；甚至趨于家長和社區(qū)世俗口碑的話語權(quán)威；種種話語權(quán)威所形成的關(guān)于教學(xué)效率高低認(rèn)定的強勢效應(yīng)，已經(jīng)嚴(yán)重沖擊著一線教師的觀點，絕大數(shù)時候都淹沒了教師們的專業(yè)呼聲，一線的中小學(xué)教師的教學(xué)是否有效，有時候成了任人點評的“小姑娘”。一線教師事實上常常處于有效教學(xué)認(rèn)定的弱勢地位，不得不在別人的褒獎和責(zé)罰中悲喜無定地行走著教育人生。

我認(rèn)為作為一線的中小學(xué)教師，認(rèn)定自己的教學(xué)是否有效，既不能盲目而固執(zhí)地沉湎于自我認(rèn)定的簡單層面，也不能被動地成為他人教學(xué)評價的奴隸，更沒必要長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰地生活在別人的教學(xué)評價的樊籬之中。

所以對于“有效教學(xué)”的正確認(rèn)識、理解和感悟?qū)τ诮處焷碇v顯得尤為重要。

二、教學(xué)實踐認(rèn)識誤區(qū)的理解

1.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)誤區(qū)的理解

在課堂教學(xué)過程中，案例教學(xué)是“有效教學(xué)”中很重要的一種方法。在實施案例教學(xué)的初期，教師可以把教材中的案例進行重整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息展開討論與探究。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)相同或相似類型知識的基本方法”。

而有的教師卻認(rèn)為在教學(xué)過程中采用討論分析，案例教學(xué)的方法比較花哨，沒有什么實際的教學(xué)效果。還是傾向于傳統(tǒng)的講授方法，只滿足于學(xué)生獲得了較高的分?jǐn)?shù)，所津津樂道的培養(yǎng)的能力還是應(yīng)試能力，而忽視了學(xué)生是通過什么樣的方法和過程獲取知識的。誠然在一開始學(xué)生無法適應(yīng)這種由課堂客體變?yōu)橹黧w的快速角色轉(zhuǎn)變，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想都會出現(xiàn)。但是不積跬步，何以至千里。不能因為一開始效果不好就退回原來的老路上去。例如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程當(dāng)中，從學(xué)生對于農(nóng)業(yè)不了解的實際出發(fā)，我沒有用書上的材料，而是收集了泰州當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況資料，把泰州市分成六塊區(qū)域進行分組討論，興化“一棵蔥”（香蔥）、泰興“一棵樹”（銀杏）、姜堰“一袋米”（河橫綠色大米）、靖江“一壺油”（色拉油）、海陵“一瓶奶”（牛奶）、高港“一枝花”（蝴蝶蘭等），使得學(xué)生對于身邊比較了解的事情可以做到有感而發(fā)，有內(nèi)容可以討論，課堂氣氛很好。從課后的練習(xí)反饋看也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合分組討論，這就是我們通常所說的“教無定法”，教師可根據(jù)個人能力、教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容等諸方面綜合考慮，靈活選擇。

在教材的使用上，新編教材為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對話提供了一個很好的平臺，它是一個開放的系統(tǒng)。這就對教師的主動性、創(chuàng)造性提出了新的挑戰(zhàn)，因為，教材無論如何更新，總是跟不上時代的發(fā)展，而教師智慧的發(fā)揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創(chuàng)新，才能使教材顯示出它的生機與活力。這就要求教師在教學(xué)中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以運用其它的案例組織教學(xué)。例如在我們高中地理學(xué)科教學(xué)中，目前就有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本。在課程標(biāo)準(zhǔn)：“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”這一要求下，人教版選擇的案例是“我國西北地區(qū)”和“亞馬孫熱帶雨林”，魯教版選擇的是“黃土高原”，湘教版選擇的是“我國西北地區(qū)”和“洞庭湖區(qū)”，而中圖版同樣選擇了“黃土高原”。而教師可根據(jù)實際情況進行合適的選擇。在有條件的情況下，教師也可以組織學(xué)生更熟悉的案例來進行教學(xué)。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例能夠達(dá)成課標(biāo)的要求。案例不宜太過細(xì)致，可以對教材中提供的案例進行重新整合，使學(xué)生能圍繞其開展有意義的質(zhì)疑、分析及合作探究活動。

2.作業(yè)環(huán)節(jié)誤區(qū)的理解

有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間而且把批改變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠。強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個別輔導(dǎo)的時間。

我認(rèn)為在課后的練習(xí)時，要注意課后練習(xí)不在多，貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)從多角度切入，或溫故知新，或啟發(fā)理解，或比較綜合，或誘導(dǎo)想象，通過設(shè)計地理情境問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，同時不局限于單純的書面操作練習(xí)，重視除書面形式以外的練習(xí)模式，使練習(xí)不僅能起到檢驗學(xué)習(xí)效果、復(fù)習(xí)鞏固提高的目的，而且還能起到舉一反三、促進遷移的作用。新課程環(huán)境下地理作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的兩個基本原則，即符合課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)課程理念。

總之只有不斷認(rèn)識、實踐和反思，并做出改變，才能勇往直前，百尺竿頭，更進一步。