黎鳳嬋

【摘要】縱觀我們所使用的新編人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)了一個(gè)極具特色的內(nèi)容，即主題圖。教材編寫人員立足小學(xué)生以形象思維這一特點(diǎn)，借助生動(dòng)直觀的主題圖將與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)藏其中。主題圖的引入不僅為我們數(shù)學(xué)老師組織教學(xué)活動(dòng)提供了方向，還可以充分地借助主題圖引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的問題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 主題圖 運(yùn)用方法 問題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0146-01

所謂的主題圖主要是指教材編寫人員或者教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，將其生活中常見的與數(shù)學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境借助生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面使學(xué)生直觀地感知所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一方面使學(xué)生在主題圖的觀察中自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。既然主題圖為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展提供了豐富的資源，那么我們要如何將其有效地運(yùn)用到實(shí)踐之中，在運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解決問題呢？

1.研讀主題圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對(duì)主題圖的研讀是教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，倘若教師沒有真正地理解主題圖的內(nèi)涵，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)o法實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我一般根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題圖的主要內(nèi)容，細(xì)細(xì)地揣摩教材編寫人員的意圖。在揣摩中找到引導(dǎo)學(xué)生思考的切入點(diǎn)，借此在實(shí)現(xiàn)主題圖作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣。

就我們所使用的新版人教版中的“圖形的拼組”這一內(nèi)容來說，該內(nèi)容的主題圖是以折風(fēng)車的形式出現(xiàn)的。倘若教師沒有對(duì)該主題圖進(jìn)行揣摩很容易將本節(jié)課上成是一節(jié)手工課，既無法實(shí)現(xiàn)主題圖的作用，也無法使學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我在課前對(duì)本節(jié)課的主題圖進(jìn)行細(xì)細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的主題圖主要是在呈現(xiàn)圖形的拼組過程。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先就教材中的主題圖進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)他們對(duì)根據(jù)直觀的圖形提出問題。有的學(xué)生在對(duì)圖形進(jìn)行觀察之后，提出這樣的問題：長方形是怎么折成正方形的，正方形是如何折成三角形的……學(xué)生自提出問題之后，自然會(huì)對(duì)其有解決的興趣，此時(shí)我會(huì)引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，按照?qǐng)D示內(nèi)容“折風(fēng)車”，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，不僅可以解決自己所提出的以上問題，還可以提出新的問題，如長方形和正方形有什么關(guān)系呢？正方形和三角形有什么關(guān)系呢？折出的風(fēng)車在旋轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)形成什么形狀呢？如此，在教師對(duì)主題圖的研讀下，不僅可以把握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還可以使學(xué)生在分析中自主提出問題，解決問題，并在問題解決中自主探究出圖形之間的關(guān)系。

2.處理主題圖，激發(fā)學(xué)生探究興趣

（1）角色情境創(chuàng)設(shè)

眾所周知，教材內(nèi)容是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫出來的，也就是說，其中所呈現(xiàn)的某些內(nèi)容是不符合本地區(qū)、本班級(jí)的教學(xué)實(shí)際的，針對(duì)這一情況，需要教師對(duì)主題圖進(jìn)行相應(yīng)的處理。我在處理主題圖的時(shí)候，會(huì)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，對(duì)主題圖進(jìn)行處理，并借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，借此在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離的基礎(chǔ)上，提高其數(shù)學(xué)探究興趣。

“100以內(nèi)的加法和減法（二）”這一內(nèi)容所呈現(xiàn)的主題圖是教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀學(xué)生計(jì)算不同組合班級(jí)的人數(shù)。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際不相符，其在練習(xí)的時(shí)候積極性不高。針對(duì)這一情況，我會(huì)采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助購物情境引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在購物中提出問題、解決問題。具體做法是：我讓學(xué)生們以小組形式搜集文具盒（15元）、鉛筆（5角）、橡皮（1元）、本子（1.5元）、課本（25元），并將他們放置在一張課桌上，選擇一名學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)購，其他學(xué)生充當(dāng)顧客，購買不同的物品，并計(jì)算其價(jià)格：

顧客：我要買一個(gè)文具盒，兩塊橡皮，一共多少錢？

導(dǎo)購：一個(gè)文具盒15塊，一塊橡皮1塊，一共17元（15+1+1=17）。

（顧客遞給導(dǎo)購50元）

導(dǎo)購：收您50元，給您33元（50-17=33）。

……

學(xué)生可以和導(dǎo)購互換角色。如此，學(xué)生可以在親身參與中，自主地提出各種問題，并對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，借此鍛煉了其語言表達(dá)能力，還提高了其計(jì)算能力，為其問題解決能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）問題情境創(chuàng)設(shè)

既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，其全面發(fā)展才是教學(xué)的目的。由此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，我會(huì)借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，利用主題圖來引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解決問題。

我在組織“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀的情境，并引導(dǎo)自主地根據(jù)這一情境提出問題，如我直接將一塊表拿到課堂，將其撥到7：30，然后引導(dǎo)學(xué)生說一說，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，他們一般在做什么，8：00的時(shí)候他們?cè)谧鍪裁础谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅知道了時(shí)間，還知道了每一時(shí)刻的具體意義。然后我將提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由他們自主地提問。其中一名學(xué)生按照我剛才的方法，提出了這樣的問題：7：30到8：00相隔了多少分鐘，如果我7：00起床，達(dá)到學(xué)校的時(shí)間是8：15，中間相隔了多長時(shí)間？……如此，借助生活豐富了學(xué)生的思維，還使其在生活內(nèi)容的引導(dǎo)下，自主地提問、解決問題，有利于其發(fā)散思維的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助主題圖的形式引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解決問題，在問題解決中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭新花，黃興云.追求教材主題圖的高效價(jià)值——淺談如何創(chuàng)造性地發(fā)揮小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“主題圖”的功能[J].教師，2010（01）：88-89.