鞠成國 單國順 賈天柱

【摘要】混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為教育的一大主流。文章以中藥炮制學(xué)課程為例，提出了基于雨課堂的混合式教學(xué)的具體實(shí)施方案，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中藥炮制學(xué)；雨課堂；混合式教學(xué)

中藥炮制學(xué)是專門研究中藥炮制歷史沿革、傳統(tǒng)理論、制備工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、炮制原理及其發(fā)展方向的一門學(xué)科。隨著社會發(fā)展速度的加快，教學(xué)方式在不斷地改革，最終的目的是讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前的教學(xué)方式多種多樣，筆者也在中藥炮制學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行了多方面的嘗試。目前筆者在課堂上應(yīng)用比較多的是雨課堂支持下的混合式教學(xué)。

雨課堂，是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端，將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動教學(xué)改革。雨課堂是一個(gè)主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具，從軟件系統(tǒng)的角度看，它主要分為三個(gè)部分：手機(jī)端、桌面電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中，手機(jī)端和桌面電腦端直接服務(wù)于師生教學(xué)，遠(yuǎn)程服務(wù)器則用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要。雨課堂通過增強(qiáng)PPT和微信兩個(gè)軟件的既有功能，實(shí)現(xiàn)了在課外教師可以推送視頻、語音、課件到學(xué)生的手機(jī)上，在課堂上可以進(jìn)行師生之間的實(shí)時(shí)溝通反饋等一系列功能。這一方面大大降低了師生的學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)了軟件的易用性，另一方面也便于教師充分利用過往的課件資料開展教學(xué)。

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”加“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢，現(xiàn)已成為教育的一大主流。

一、雨課堂在中藥炮制學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過雨課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

教師可以把每次課要講的重點(diǎn)內(nèi)容的課件通過雨課堂推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在上課的時(shí)候就能更容易把握所學(xué)的內(nèi)容。尤其是在上中藥炮制學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，課前預(yù)習(xí)顯得很重要，因?yàn)槔碚撜n和實(shí)驗(yàn)課不是同步進(jìn)行的，有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)課的進(jìn)度要快。我們在實(shí)驗(yàn)課之前，會在雨課堂平臺推送預(yù)習(xí)課件，課件上會有實(shí)驗(yàn)課上每個(gè)方法的操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，并且附有每個(gè)品種炮制前后的照片，可以隨時(shí)觀看比對，使學(xué)生學(xué)起來印象更加深刻。

（二）雨課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.雨課堂授課。通過雨課堂，教師可以在電腦桌面端開啟雨課堂授課，閱覽課件時(shí)，學(xué)生可利用每頁課件的“收藏”和“不懂”按鈕，對課程中不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師會收到“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏并進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，我們在講酸棗仁是“生熟同治”還是“生熟異治”的時(shí)候就收到學(xué)生“不懂”的反饋，進(jìn)而調(diào)整上課節(jié)奏進(jìn)行再次講解。由此可見，教師進(jìn)行PPT翻頁的節(jié)奏是全班統(tǒng)一的，而每一個(gè)學(xué)生聽懂一頁幻燈的節(jié)奏并不一致，雨課堂能夠比較有效地幫助教師進(jìn)行調(diào)整。另外，課上的幻燈片可以逐頁發(fā)送到學(xué)生的微信中，使學(xué)生上課不再忙著抄寫，拍照，而是更專注于課堂。

2.“彈幕式”課堂討論。雨課堂將視頻網(wǎng)站中為青少年所喜愛的彈幕功能移植到雨課堂環(huán)境中。當(dāng)一個(gè)班級比較大，人數(shù)比較多的時(shí)候，彈幕在課堂討論中是非常有效的。例如，我們在課堂上提出“為什么現(xiàn)在市場上有很多中藥飲片質(zhì)量達(dá)不到要求”這樣一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，在以前沒有應(yīng)用雨課堂的時(shí)候，參與討論的學(xué)生寥寥無幾，通過課后了解，大家主要是比較羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也怕自己說得不對；但是引入雨課堂的“彈幕式”之后，學(xué)生能夠踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生集體討論，也有利于教師更全面地了解不同學(xué)生的想法。在課堂互動中引入彈幕，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，拉近了師生之間的心理距離，并促進(jìn)了師生之間的了解和互動，更利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3.隨堂限時(shí)習(xí)題應(yīng)答。學(xué)生學(xué)得怎么樣，考一考才知道。利用雨課堂，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂測驗(yàn)。同時(shí)，教師可以設(shè)定學(xué)生的提交時(shí)限，學(xué)生則通過手機(jī)微信中的界面作答。在答題過程中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的答題詳情。答題結(jié)束后，教師可以向全班學(xué)生公布每道題的正確答案和正確率，以便學(xué)生了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況。如果課堂教學(xué)過程中教師一直在講，學(xué)生就比較容易溜號，時(shí)不時(shí)做下測試有助于學(xué)生集中注意力。教師也可以把學(xué)生答題的成績計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績當(dāng)中，這樣學(xué)生就會更有壓力，更有動力。

（三）推送教學(xué)視頻

教師在課上介紹的往往都是一些正確的操作方法，但是炮制往往是在一些錯(cuò)誤的操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。因此，可以將一些典型的錯(cuò)誤操作錄成微視頻，讓學(xué)生借助雨課堂平臺自主學(xué)習(xí)，也可以在課堂上共同學(xué)習(xí)，寓教于樂，效果較好。

（四）提供更多在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生的能力又各不相同。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過雨課堂提供更多的學(xué)習(xí)資源。例如，筆者在講中藥切制的時(shí)候，就向?qū)W生推送了全國多個(gè)幫派切制技藝的視頻，學(xué)生都對切制的傳統(tǒng)技藝贊嘆不已。通過這種形式，我們也希望更多的學(xué)生投身到中藥炮制的事業(yè)中來，把切制的傳統(tǒng)技藝傳承下去。

（五）組織學(xué)生開展課外活動

1.制作炮制品標(biāo)本。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)習(xí)的炮制方法和炮制品種畢竟有限，如何進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠舉一反三，我們想到了鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間制作炮制品標(biāo)本。我們?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)驗(yàn)材料以及通過雨課堂提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)課上做不到的炮制品種標(biāo)本，這樣可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到更多的鍛煉。

2.組織中藥炮制技能大賽。通過雨課堂發(fā)布中藥炮制技能大賽的內(nèi)容、要求、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。

（六）提供大數(shù)據(jù)分析

雨課堂的最大亮點(diǎn)在于數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，雨課堂以各種數(shù)據(jù)的方式為教師提供授課指導(dǎo)，數(shù)據(jù)生成的速度與任務(wù)完成的時(shí)間是同步的，這非常難得。雨課堂可以提供的數(shù)據(jù)包括學(xué)生查看PPT情況、學(xué)生課堂測驗(yàn)情況、學(xué)生投票具體情況等。例如，通過測驗(yàn)的數(shù)據(jù)我們可以看出學(xué)生對哪些炮制方法掌握不好，或者對哪些知識點(diǎn)掌握不好；通過投票也可以了解到學(xué)生希望教師如何上課；通過查看PPT的情況，可以看出哪些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)等。

二、雨課堂在應(yīng)用過程中存在的問題

雨課堂在應(yīng)用的過程中也存在一些問題。首先，雨課堂對網(wǎng)絡(luò)的要求是比較高的。如果在課堂開啟雨課堂授課的話，必須要有Wi-Fi，否則的話消耗的手機(jī)流量還是比較大的，不是每個(gè)學(xué)生都能夠承受得了的，尤其是課堂上有視頻推送的，更是如此。其次，在應(yīng)用彈幕功能的時(shí)候要謹(jǐn)慎，盡量只在討論的時(shí)候開啟彈幕功能，平常授課的時(shí)候彈幕功能建議關(guān)閉，否則可能造成課堂混亂無序，分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。再次，大部分學(xué)生對雨課堂授課持支持和歡迎的態(tài)度，但是也有個(gè)別學(xué)生有抵觸心理，不愿加入雨課堂，原因可能多種多樣。在這種情況下，教師要盡量尊重個(gè)人意愿，不要強(qiáng)求。最后，雨課堂的數(shù)據(jù)只能作為教師教學(xué)過程中的參考，因?yàn)閿?shù)據(jù)的產(chǎn)生可能存在一定的不準(zhǔn)確性，如網(wǎng)絡(luò)狀況不良，手機(jī)性能不良等。

三、混合式教學(xué)實(shí)施效果

我們將混合式教學(xué)方法在14級中藥學(xué)專業(yè)中藥炮制學(xué)課程中進(jìn)行了試點(diǎn)，從最后學(xué)生的成績分析可以看出，都是在題庫出題的情況下，本次考試的平均分較13級中藥學(xué)專業(yè)提高2分左右，改革效果初步顯現(xiàn)。

另外，我們也通過雨課堂進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映對這種教學(xué)形式非常喜歡，學(xué)生隨時(shí)隨地可以打開手機(jī)學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，并且對不懂的內(nèi)容可以隨時(shí)在手機(jī)上留下記錄反饋給教師，學(xué)習(xí)不再局限在課堂上的45分鐘，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

四、討論與展望

雨課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的方式絕不僅僅是形式的變化，它本質(zhì)上指向的是教育觀念的革新。課堂不再是傳統(tǒng)講授式，它與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，以一種新穎的方式呈現(xiàn)在課堂之上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生在上課的時(shí)候不能看手機(jī)，甚至有的學(xué)校在上課前要把手機(jī)收上來統(tǒng)一管理，防止學(xué)生用手機(jī)做跟上課無關(guān)的事情，這是“以堵為主”；現(xiàn)在課堂上需要用手機(jī)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法用手機(jī)做與課堂無關(guān)的事情，這是“疏堵結(jié)合”。另外，通過雨課堂開展教學(xué)，在這一過程中突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是可以自主表達(dá)自己想法的主體。他們對于知識的認(rèn)識、理解、感受等最終可以以數(shù)據(jù)分析的形式及時(shí)地傳遞給教師，而教師可以此為依據(jù)來調(diào)整教學(xué)。對于教學(xué)改革而言，雖然雨課堂并非一種完美的工具，但我相信隨著雨課堂的不斷自我改進(jìn)，一定會在教學(xué)改革中發(fā)揮更大的價(jià)值。

以上只是我們在中藥炮制學(xué)混合式教學(xué)過程中應(yīng)用雨課堂的一些粗淺體會，以此方式與同行交流，意在共同提高中藥炮制學(xué)的教學(xué)水平，同時(shí)也希望雨課堂能夠越來越好，在混合式教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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