許桂駿

【摘要】隨著全球信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，中職影視制作教學(xué)作為一門走在媒體前端的學(xué)科，正迎接著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章主要通過對影視制作類綜合性課程的特點、現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合授課經(jīng)驗進(jìn)行深入探索，針對一些在影視制作教學(xué)方面可行性的教學(xué)方法提出教學(xué)心得和改進(jìn)措施，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職影視制作課程；學(xué)生主體；角色扮演；翻轉(zhuǎn)課堂；多元化教學(xué)方法

中職類影視制作處于初探階段，它沒有高校成熟的體系和多年的教學(xué)經(jīng)驗，面對心智正在趨向成熟的中職生和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，中職影視教學(xué)模式的改革已然成為銳不可當(dāng)?shù)内厔?。影視制作課程是影視類專業(yè)核心科目之一，本文通過對該類課程教學(xué)模式的探究，尋找符合中職學(xué)生特點、富有課程特色的教學(xué)模式。

一、中職影視制作課程多元化模式的特點

中職影視制作課程具有實踐性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、合作性的特征，這是一門強(qiáng)綜合性的創(chuàng)作課程，在知識和技能獲取過程中不能只是簡單通過在教室內(nèi)抽象的理論學(xué)習(xí)，而是需要把學(xué)到的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用到真實的項目或任務(wù)中去，在創(chuàng)作作品實操過程中，需要學(xué)生在熟練掌握拍攝技術(shù)之后，再對前期拍攝和后期二次創(chuàng)作時充分拿捏，每次任務(wù)不是簡單的重復(fù)勞動，而是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作。影視制作相關(guān)課程最終目的是通過項目，也就是作品來檢查一個學(xué)生或者一個團(tuán)隊的整理技術(shù)掌握水平，通過作品可以看出制作團(tuán)隊整體水平，能夠反映創(chuàng)作者對作品的表達(dá)，也可以了解制作過程的技術(shù)體現(xiàn)。

二、中職影視制作課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前中職開設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)校非常多，但基本以多媒體、動畫、影視后期居多，影視前期專業(yè)并不多見，但是在數(shù)字媒體專業(yè)中會涉及影視制作課程。當(dāng)前不少學(xué)校的影視制作課普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高，對教學(xué)方法都比較混亂，教學(xué)效果難以適應(yīng)社會要求的情況。通過研討，其中主要存在以下的幾個問題。

第一，教學(xué)方式使理論知識與實踐操作脫節(jié)；

第二，教學(xué)軟硬件跟不上，遠(yuǎn)落后于企業(yè)；

第三，學(xué)生影視基礎(chǔ)薄弱，好動乏思；

第四，評價考核方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。

三、基于學(xué)生主體的中職影視制作課程多元化教學(xué)模式的具體形式

（一）多元化的教學(xué)方法

1.推陳出新，將項目式教學(xué)進(jìn)行到底。對于影視制作這門綜合性的學(xué)科，影視制作相關(guān)課程的教學(xué)有明顯不同之處，每個任務(wù)就是一個項目，項目式教學(xué)是再好不過的，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用。

結(jié)合項目一——個人VCR制作，在項目式教學(xué)模式中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，在實施教學(xué)過程中，注意把握幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是明確項目，設(shè)置情景。根據(jù)學(xué)生需要掌握的技能和任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)在企業(yè)里、網(wǎng)絡(luò)上比較流行的、比較接地氣的選材形式，將項目定位好并設(shè)定學(xué)生喜愛的情景，讓學(xué)生在充滿興趣和探索的求知路上自主學(xué)習(xí)并將理論運(yùn)用于實際。就如現(xiàn)在很多綜藝節(jié)目“一站到底”“最強(qiáng)大腦”“職來職往”等等，都有VCR的拍攝，一份動態(tài)簡歷的情景就應(yīng)運(yùn)而生。

二是整理知識點，突破技能點。教師根據(jù)項目的任務(wù)，初步理順知識點和技能點，先引入相關(guān)的理論知識要點，突出重點，透析難點，如在拍攝過程中的鏡頭表達(dá)方式，個性化后期制作方法，旁白文字的撰寫等，針對問題進(jìn)行細(xì)化和深化，提供合理的解決問題的方案，促使學(xué)生主動參與到項目的實踐中來。

三是關(guān)注組內(nèi)差異，形成互助團(tuán)隊。在項目實施過程中，由于組內(nèi)學(xué)生理論知識和專業(yè)技能掌握的差異性，常常容易導(dǎo)致部分學(xué)生在項目制作過程中找不到定位，不知所措。因此，作為項目指導(dǎo)教師，應(yīng)該做到縱觀組間、組內(nèi)差異，在項目開始前及時做好人員的調(diào)整。

2.行動導(dǎo)向，讓角色扮演落地生花。在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了更好地完成每一個項目的具體任務(wù)，在每個小組內(nèi)部可采用角色扮演教學(xué)方法，將學(xué)生安排到一個逼真的工作環(huán)境中。學(xué)生在扮演角色的過程中會遇到各類角色本身會遇到的問題，因此就需要從不同角色的角度去解決這些問題。用這樣的方法可以測評學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛力，讓學(xué)生代入角色學(xué)習(xí)并掌握角色需要的能力和技能，更能讓教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步升華，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識，找好角色定位，提高職業(yè)素養(yǎng)，提高組織溝通能力。

每個影視作品的創(chuàng)作需要一個團(tuán)隊，每個成員承擔(dān)著不同的任務(wù)，同時也扮演著不同的角色，如導(dǎo)演、編劇、場務(wù)、演員、攝像、剪輯等等。如同電影拍攝一樣，建立一個個劇組，每個劇組起不同的名字，分配不同的角色。一個劇組將會誕生一部作品，這樣“舞臺”也隨之誕生。在這樣的情境里，學(xué)生更加重視團(tuán)隊的合作，會為了這個劇組的出片去完成自己的任務(wù)。

在整個項目實施和教學(xué)過程中，教師把學(xué)生的滿腔熱情很好地引入到項目中的角色扮演里，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，逐漸形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。

3.師生互換，把翻轉(zhuǎn)課堂玩出新樣。在21世紀(jì)數(shù)據(jù)化的移動網(wǎng)絡(luò)時代，吸引中職生的不再是教師在講臺上津津有味地說教。學(xué)生掌握知識，獲取信息的速度遠(yuǎn)比我們想象得要快，這就給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。影視制作學(xué)科如果要在課堂上完成每一個技能學(xué)習(xí)和任務(wù)制作，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正好解決了這一難題。走在數(shù)字化前沿的此類課程更應(yīng)該靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)的“印刷式”教學(xué)模式。

具體在課堂實施中的翻轉(zhuǎn)課堂并不是一成不變的，影視制作的技術(shù)涉及的知識面非常廣，技術(shù)和方法也是“八仙過海，各顯神通”，所以在課堂上既有以學(xué)生為主講的“小老師·大講堂”，也有技術(shù)交流型的“學(xué)術(shù)交流會”，既有以教師和微課主導(dǎo)型的“技術(shù)核心課”，也有企業(yè)分享講授的“大師講座”，既有通過角色扮演的“影視劇組”，也有作品鑒賞互評的“奧斯卡頒獎典禮”。面對這樣多彩的翻轉(zhuǎn)形式，教師要結(jié)合不同的知識、技能以及項目，選取合適的進(jìn)行開展，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課堂，融入課堂，愛上課堂。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給影視制作課程帶來了新的發(fā)展方向，也培養(yǎng)了一批在該模式教學(xué)下的新興影視工匠人才。

（二）多元化的學(xué)習(xí)方法

1.頭腦風(fēng)暴，協(xié)作學(xué)習(xí)。影視制作課程的每個任務(wù)一個人都很難完成，每個團(tuán)隊會用不同的形式和不同的方法最后完成同一類型的作品。在選題過程中，頭腦風(fēng)暴是非常重要的，小組成員圍繞一個特定的項目主題不斷提出自己的新觀點，提出自己的觀點，最后作品創(chuàng)作提供了多種可能性、更豐富的類型選擇、更精彩的劇情發(fā)展、更多變的拍攝技巧等等。在一個完整的任務(wù)中，學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系并熟知影視制作的流程，不僅能達(dá)成個人績效，提高學(xué)習(xí)效果，也能協(xié)助小組其他人員完成共同目標(biāo)。

2.角色代入，掌握“絕技”。在微電影創(chuàng)作的課程中，學(xué)生扮演影視制作過程中的不同角色，用自己扮演角色的身份來體驗和思考，廣泛接受他人的信息，在實踐中不斷地學(xué)習(xí)他人的技能和方法，通過這樣的形式完善和豐富各角色對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和技能，從而構(gòu)建起對專業(yè)知識和技能新的理解。這樣有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和角色能力的培養(yǎng)，是一種非常適用于影視制作課程的學(xué)習(xí)方式。

3.獨立探索，主動研究。影視項目制作的過程之所以能夠挖掘?qū)W生探究知識技能的能力，是因為每個影視作品和任務(wù)對于學(xué)生來說遠(yuǎn)比教師想象的重要。這樣在無形中就產(chǎn)生了一定的競爭環(huán)境和自我追求完美的意識，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高專業(yè)實操能力，為將來求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）多元化的資源平臺

1.網(wǎng)絡(luò)微課，挖掘精彩課程。面對“挑食”的中職生，必須要讓微課能夠入他們“法眼”。但在網(wǎng)絡(luò)時代、數(shù)據(jù)化時代，資源讓人眼花繚亂，可以由學(xué)生收集資源，進(jìn)行篩選后，整理成課程需求的資源，再共享給學(xué)生。移動網(wǎng)絡(luò)、家庭網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時都在進(jìn)行“傳遞信息”的任務(wù)，除了教師和學(xué)生自創(chuàng)的微課，網(wǎng)絡(luò)上的《電影自習(xí)室》微課也深受學(xué)生追捧。這些資源為了讓讀者點擊閱讀，花的心思不比我們教師備課的精力少，選材和講述形式也符合青少年的特征。因此，有趣的網(wǎng)絡(luò)微課成了學(xué)生課后乃至課間的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上交流互動的話題，這樣有趣的網(wǎng)絡(luò)微課讓學(xué)生樂此不疲。

2.云端資源，搭建共享平臺。影視的變化日新月異，因此要不斷豐富影視制作教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)不斷被社會淘汰的知識和技能，掌握最新的最實用的技術(shù)。

在資源整合探索的過程中，僅靠教師一個人的力量略顯不足。對于職校的學(xué)生而言，只有站在巨人的肩膀上才能看得更遠(yuǎn)。在信息化、數(shù)據(jù)化時代，最便捷最實用的就是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，通過云端口搭建資源共享平臺。為了讓學(xué)生能在課后得到資源的共享，通過百度云端口，實現(xiàn)了資源的上傳和下載。百度云的優(yōu)勢在于不限制地方和時間，只要有網(wǎng)絡(luò)，利用手機(jī)或者電腦就可以實現(xiàn)資源的取閱，達(dá)到最大限度的資源共享。

3.公眾號推文，實現(xiàn)手機(jī)端互動。在微時代的環(huán)境下，從讀字時代走向了讀圖時代，現(xiàn)在也發(fā)展到了讀視頻的時代了。影視制作課程的項目作品最終也要有讀者，也需要一個展示作品的平臺。在學(xué)生喜愛的APP中，使用率最高的非微信莫屬了，因此微信公眾號的推文備受學(xué)生關(guān)注，特別是他們喜愛的主題和他們相關(guān)的內(nèi)容。

開通一個微信公眾號可以實現(xiàn)幾個有助于學(xué)生交流學(xué)習(xí)的方法：其一，通過轉(zhuǎn)發(fā)各類影視專業(yè)相關(guān)推文做到信息互通，資源共享；第二，搭建了一個學(xué)生作品展示、播放、推廣的平臺，學(xué)生制作的作品能夠得到更多的評價和肯定；第三，實現(xiàn)了互動平臺的搭建，可以評論作品，可以票選最喜愛的作品，可以轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。

（四）多元化的評價手段

建立學(xué)生、教師、企業(yè)“三位一體”的評價方式。課程考核和學(xué)業(yè)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價是無形的指揮棒，它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)發(fā)展、內(nèi)心深處產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，應(yīng)建立學(xué)生、教師、企業(yè)“三位一體”的評價方式，以能力考核為核心的教學(xué)考核評價體系，既注重學(xué)生的理論理解與應(yīng)用，也注重學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)。

搭建平臺展示作品，創(chuàng)造環(huán)境互評借鑒，在每個項目完成后，教師組織開展一場作品互評課程，以項目小組為單位展示自己的作品并匯報成果。這樣通過“自評”與“互評”相結(jié)合，一方面學(xué)生能看到其他作品的亮點，另一方面可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互借鑒，并獲得問題解決的最佳途徑與方法，取得實質(zhì)性的進(jìn)步。

附結(jié)果性評價表格：

除了對作品進(jìn)行結(jié)果性的評價，對于學(xué)生個人在制作過程中的表現(xiàn)需要一個過程性的評價。通過項目制作過程的表現(xiàn)、貢獻(xiàn)度、作品水平、完成任務(wù)的能力，采用“自評+組評+師評”的形式對每個角色給出一定的考核評價結(jié)果。

附過程性評價表格：

通過這樣一種“定項目-共協(xié)作-展技藝-多反饋”的過程，使評價不再是停留在鑒別層面，而真正實現(xiàn)了激勵與反饋的功能，鼓勵學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動、更快地理解和掌握課程的內(nèi)容，讓學(xué)生找到理論與實踐的最佳契合點，獲得更好更高效解決實際問題的能力，教師也能在評價過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并相應(yīng)做出教學(xué)方法的調(diào)整。

綜上，項目式教學(xué)法、角色扮演和翻轉(zhuǎn)課堂三種方法不是相互獨立的教學(xué)方法，而是相輔相成，相互滲透的。教師在教學(xué)實施的過程中要認(rèn)真考慮每一次的教學(xué)形式，結(jié)合學(xué)情和實際情況采用合適的教學(xué)手段。在影視制作課程中，有效地結(jié)合三種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)中的興趣和精力大幅度提升，也能夠提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)影視專業(yè)的工匠型人才打好基礎(chǔ)，做好引路。

四、結(jié)語

在這個信息大淘沙的時代里，傳統(tǒng)影視科目的教學(xué)模式已遭到淘汰，需要對傳統(tǒng)的影視教學(xué)方法與理念進(jìn)行改革，把新的教學(xué)方法和模式運(yùn)用于教學(xué)中，把新的資源、信息化手段融入影視制作的課堂中。對于影視專業(yè)教師而言，除了需要用最新的影視教學(xué)方式來進(jìn)行滲透教學(xué)，還要掌握最新的影視教學(xué)理念和技術(shù)。以學(xué)生為主體的多元化教學(xué)模式能有效解決教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程之間出現(xiàn)的問題，既能讓學(xué)生對影視制作的知識和技能有全面深入的了解，又可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，提高他們的創(chuàng)新能力。

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