李藝燕

摘要：在語言類學科的教學中，朗讀是最為常見，也是不可缺少的方法，對學生更好地理解課文有很大幫助，而在學生掌握準確的語調(diào)方面也起著至關重要的作用。本文探討了如何提高初中英語朗讀教學效率。

關鍵詞：初中英語；朗讀；教學

在初中英語教學中，朗讀教學的開展對于幫助學生理解英語語調(diào)、掌握英語單詞及語法有很大幫助。同時，朗讀教學在初中英語教學中的開展不僅能夠培養(yǎng)學生的朗讀習慣，也能夠增強學生的聽力能力和英語口語應用能力，這對提高初中學生的英語成績有極大幫助。

一、規(guī)范語音

英語語音有一定的發(fā)音規(guī)則，分元音和輔音兩類。元音又分長元音和短元音，輔音分清輔音和濁輔音。一篇文章中的每一個單詞，每一個句子都分別包含單詞的輕重讀音，句子的升降調(diào)，字詞句之間的連接過渡。因此語言的訓練是英語朗讀的一個重要環(huán)節(jié)。朗讀時既要注意每個音的口腔部位的發(fā)聲方法，更要做到元音發(fā)到位，輔音讀清晰，其次還要用自己的耳朵去聽去分解去識別。如果不注意語言的規(guī)范程度，發(fā)不準音，就會使文章難以理解。造成誤會，例如：light[lait]和 night[nait]，這樣都容易產(chǎn)生混淆，我們讀英語，不能只顧流利只顧快速，卻不用耳朵辨別，長短不分，輕重不分，清濁不管而一味地讀下去，久而久之，輕重不務，清濁不管而一味地讀下去，久而久之，使其步入了語音的誤區(qū)而難以校正，因此我們只有把讀起來的聲音和聽起來的聲音相對照，不厭其煩地朗讀那些易混單詞，音素，堅持練習方能養(yǎng)成規(guī)范化的發(fā)音習慣，有聲地掌握語言，朗讀文章，學好語言是關鍵。要學好語言，使語言規(guī)范化，不但要加強說的技能訓練，還要訓練聽的辨別能力。

二、講究技巧

1.激發(fā)語感

朗讀一篇優(yōu)秀的文章，正如歌唱家唱一首悅耳動聽歌曲一樣，唱得好會把你帶進一個優(yōu)養(yǎng)的音樂世界，你自然陶醉在那種奧妙的意境中去。在英語朗讀中，單詞的輕重讀，句子的停頓、連續(xù)、升降調(diào)都直接影響文章的朗讀效果。因此我們必須注意每個句子的節(jié)奏快慢和讀音輕重的對比。例如：wrap？it up！而不說 Wrap up it！Give it to me！而不說 Give me it！同時要注意降調(diào)韻律的處理，同樣一句話，語調(diào)不同，就會給人不同的感覺。例如：Yes 是一種肯定的語氣，然而 Yes 就成了表示疑問和期待的語氣，語氣不同，語義產(chǎn)生了變化。輕松而富于表情的朗讀是激發(fā)語感的藝術(shù)手段。就象演員進入了角色一樣進入到文章的意境中去。然而根據(jù)自己的語句意思，適當?shù)劁佉砸欢ǖ谋砬榛蚴謩荨Ｈ纾鹤x到 I am sorry I cant tell you the news 時可以聳肩，搖搖頭。

2.做好領讀和跟讀訓練

領讀是初中英語課堂教學的一個重要組成部分，是學生學好英語的奠基石。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生初學英語時，對英語知識都缺乏堅實的基礎，因此，教師在領讀時要講究方法。在領讀單詞時，教師讀一遍，學生讀兩遍，要求聲音洪亮，并邊讀邊寫，這樣才有助于記憶。在領讀句子時，可以將一個長句按短語分為若干個意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個句子。例如，帶領學生模仿時，可以采用這樣的停頓方式：Last Sunday，/Tom and I/went to the park/by bike.其次是跟讀，要求學生一定要全神貫注地聽，默默跟讀，然后再大聲朗讀，教師則及時進行指導糾錯。此外，教師還應該盡量提供學生朗讀的機會，每天早自習時間和上課時，讓學生聽15分鐘錄音，通過模仿錄音跟讀單詞和課文，使學生在邊聽邊讀中掌握單詞的正確發(fā)音和語調(diào)及表達技巧。

三、豐富合作

我們不妨將“合作”的教學元素滲透于朗讀教學中，使得初中階段的英語朗讀擺脫拘泥于學生“單向”跟讀、自讀或齊讀的尷尬局面。由此，在日常教學中，要十分注重朗讀的互動性與活動性，有意識地引導學生們以角色扮演、小組合作、交錯朗讀等形式展開朗讀活動，從而提高英語課堂的凝聚力，激發(fā)學生們自主朗讀的積極性。

在“Our School Life”這單元的教學時，考慮到初中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維，能夠根據(jù)教學目標獨立或合作完成教學任務。因此，在本單元的文本教學中，我首先播放視頻，要求學生以四人一組為單位，仔細聽音頻，看圖片，并用手中的筆及時地圈出自己聽得模糊或者聽不懂的地方。隨后，讓出時間，引導學生們通過小組的力量，嘗試解決各自在聽力過程中發(fā)現(xiàn)的疑難雜癥。無法解決的學生，可找援兵——舉手提問或者請教其他小組。在問題一一破解之后，再次播放音頻，指導學生們在聽后開展角色扮演活動，并提醒學生們在聽的過程中，注意模仿對象的語音語調(diào)，做適當記錄。在第一輪角色扮演過后，又再次播放音頻，組織學生進行角色轉(zhuǎn)換，在聽的過程中，著重關注自己所扮演角色的語音語調(diào)。

四、激勵評價

課堂教學中對學生讀書的評價語要既恰如其分，又妙語生花。指導學生互評不能簡單的一句“good”教師評價就更不能吝嗇你的贊美和表揚，要以肯定鼓勵積極引導學生為主，讓學生都有成功的體驗：讀的好就說“Well done”“Much better than before”“You are great”等；讀得一般要先指出優(yōu)點，然后用“Keep up”鼓勵學生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣也不是就無法鼓勵，只好搖頭斷語“Failure is the mother of success.Dont lose heart.Work hard and youll succeed”，教師可以找出這位學生其它方面的特長進行遷移，告訴他只要多讀多學，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。因此，教師要相信每個學生都能進步，每個學生都會成功，對學生充滿信任和情感。

總之，朗讀在初中階段的英語教學中有著神奇的教學功效，在教學過程中，我們要善于把握學生們的心理年齡特征。豐富朗讀的教學方式，提高朗讀教學的趣味性與激勵性，充分發(fā)揮朗讀在初中階段英語教學中的特色教學功能。

參考文獻：

[1]王巧珍.初中英語朗讀教學方法之探析[J].中學生英語，2012（5）：7-7.

[2]李海苗.淺談初中英語朗讀教學的方法[J].小作家選刊，2017（8）.