齊洪波

摘 要 本文從《能量之源—光與光合作用》一節(jié)課的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計出發(fā)，分析需要突破的問題和方法，提出并優(yōu)化突破重難點的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果、教學(xué)效益，并針對教學(xué)中的問題進行了反思。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)策略 反思

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

《能量之源—光與光合作用》是普通高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的重要考點。針對該節(jié)課涉及內(nèi)容范圍廣、知識跨度大、學(xué)生掌握難，以及傳統(tǒng)講授教學(xué)的缺點，筆者根據(jù)教材和學(xué)生特點，結(jié)合教學(xué)目標，采取了在學(xué)生自主互助探究基礎(chǔ)上的多媒體輔助教學(xué)，達到了使學(xué)生有效地建構(gòu)當前所學(xué)知識的意義與目的。

1對光合作用核心概念教學(xué)的策略

1.1總體設(shè)計思想

筆者從課本的問題探討中蔬菜大棚為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而采用不同顏色的光線入手導(dǎo)入新課，聯(lián)系現(xiàn)實生活激發(fā)學(xué)生興趣，又緊扣了課題光合作用是能量之源。教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生初中階段光合作用基礎(chǔ)知識層層誘導(dǎo)，幫助學(xué)生建立內(nèi)涵更加豐富的光合作用核心概念；采用學(xué)生觀看模型、分解模型和flash動畫演示的方法講解光合作用場所的講解，引發(fā)學(xué)生主動思考參與；采用學(xué)生實驗，親自提取的方法講解葉綠體的色素的過程，掌握光合作用的色素種類；采用三棱鏡透光的實驗讓學(xué)生了解了光合作用中對光能的吸收情況。然后以光合作用的研究歷史即科學(xué)史中為主線，以光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較為重點，從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點出發(fā)引入光合作用的過程的講解，并介紹光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，以加深學(xué)生對于光合作用的理解。

1.2核心概念的講解處理過程

1.2.1導(dǎo)入新課

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1.2.2捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

（1）處理方法：聯(lián)系學(xué)生初中所學(xué)的知識，設(shè)計新的問題，通過師生互動引導(dǎo)進入更深層次的光合作用學(xué)習(xí)，通過模型和flash動畫演示的方法讓學(xué)生對于葉綠體有充分的認識，通過具體的實驗操作分析光合作用的色素種類和作用。（2）具體措施：①從學(xué)生原有的知識出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生初中對于光合作用的理解，通過不斷的設(shè)問，不斷地師生互動交流，引導(dǎo)學(xué)生進入光合作用更深層次學(xué)習(xí)。②引導(dǎo)學(xué)生觀察葉綠體的模型，拆分模型進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和分析，并且利用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點說明既然葉綠體能進行光合作用。③對于光合作用色素的處理，采用了學(xué)生親自實驗，親自參與分析的方式，讓學(xué)生實際操作，從自己的實驗中得到所需的知識。④針對以上用flash動畫上的圖表進行總結(jié)，提升學(xué)生的知識層次。

1.2.3光合作用過程

（1）處理方法：以科學(xué)史為主線探討光合作用的整體過程。采用動畫演示直觀的講解學(xué)生難以掌握的知識。通過在黑板上畫圖的方式進一步講解光合作用中核心的知識點。（2）具體措施：①以科學(xué)史為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，通過不斷的設(shè)問，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的光合作用的過程。②采用了動畫演示的方法講解了光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)如何變化，能量如何轉(zhuǎn)變，光合作用的本質(zhì)等重要內(nèi)容，并讓學(xué)生從整體上理解和認識光合作用。③采用表格的形式，通過師生互動填表的方式總結(jié)了光合作用的重要知識。

1.2.4光合作用在生產(chǎn)中應(yīng)用

（1）采用聯(lián)系生活實際，提高農(nóng)作物產(chǎn)量入手，通過設(shè)問和小組討論的方式讓學(xué)生解釋一些生產(chǎn)現(xiàn)象的形式，通過讓學(xué)生自主分析光合作用過程中如何提高光合作用強度的措施，使學(xué)生了解光合作用的核心本質(zhì)。（2）讓學(xué)生聯(lián)系物質(zhì)循環(huán)和能量流動的角度來分析光合作用的意義。聯(lián)系市場上的無土栽培的蔬菜來引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生對光合作用的理解。

2對光合作用核心概念教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（1）葉綠體結(jié)構(gòu)觀察和講解、葉綠體色素的提取和分離和作用；（2）光合作用具體過程及光反應(yīng)和暗反應(yīng)的連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）光合作用在生產(chǎn)實際的應(yīng)用。

2.2教學(xué)方法的設(shè)計

（1）“葉綠體色素的提取和分離實驗”采用實驗演示過程、學(xué)生親自參與實驗的教學(xué)思路。（2）“光合作用具體過程”采用自主閱讀光合作用有關(guān)資料、課件演示以及學(xué)生小組討論相結(jié)合的教學(xué)法 。（3）“光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系”采用課件演示，通過師生互動填表的方式總結(jié)光合作用的重要知識。

2.3認知模式的設(shè)計

宏觀（葉）—微觀（葉綠體、光合作用）—宏觀（應(yīng)用） ；實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素分析和講解）—flash課件演示、表格填空比較光合作用過程—光合作用的核心概念提出和分析—光合作用在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用。

2.4能力培養(yǎng)的設(shè)計

通過對于溫室效應(yīng)臭氧層形成的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會；通過學(xué)生動手實驗進行葉綠體色素的提取和分離，在學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗、預(yù)測結(jié)果、分析歸納中培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實驗、思維等能力。在學(xué)生自主互助探究的過程中以學(xué)生為中心，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。

3對光合作用核心概念教學(xué)的教學(xué)反思

多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節(jié)課的信息量、盲目地使用。針對青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果。對于光合作用核心概念花費教學(xué)時間多，但學(xué)生掌握效果不理想，平時關(guān)鍵要重視核心概念教學(xué)，強化整個模塊核心概念之間的聯(lián)系，提高所有同學(xué)對于核心概念的掌握力度。通過若干次的對于核心概念教學(xué)的方法探索和實踐，筆者覺得已經(jīng)基本掌握了核心概念教學(xué)的基本思路和基本方法，但是還是需要在平時的教學(xué)中進一步通過教學(xué)實踐來鞏固。

參考文獻

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