鄧小梅

摘要：質(zhì)疑對于學(xué)生的思維發(fā)展有很大影響。通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會更強，并能夠帶動課堂互動，促進教學(xué)相長。以往的教學(xué)中，教師的“霸主課”行為讓學(xué)生有“疑”而不敢“講”，再加上教師一直習(xí)慣性灌輸，學(xué)生也沒有提出質(zhì)疑的機會。為此，教師要改變教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力為重點，讓學(xué)生有“疑”敢“提”，“提”中進步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課標對教育教學(xué)基本出發(fā)點。基于這一理念，我們就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就必須按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的問題意識，既要重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識基本技能的訓(xùn)體現(xiàn)，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。課堂上，學(xué)生沒有問題問就是教學(xué)的最大問題，因此，學(xué)生只有具備了發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑問題的能力，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個善于思考、練，又要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“充分展示數(shù)學(xué)的親和力，撥動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)由厭學(xué)到樂學(xué)，最終達到會學(xué)?！辟|(zhì)疑，是好奇心的獨具個性的學(xué)習(xí)者，而不是知識的容器和考試的機器。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

學(xué)生的質(zhì)疑取決于教學(xué)的良好氛圍，所以教師在教學(xué)中要與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設(shè)營造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，從而圓滿地完成教與學(xué)的過程。如教師可以利用教材，輔導(dǎo)書中的一些不足、錯誤，鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師也可以在教學(xué)中故意出錯，批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。培養(yǎng)學(xué)生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽進行質(zhì)疑。也可以在教學(xué)中結(jié)合文本的特點和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，提出問題，開展探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法

常言道：授之魚，不如授之與漁。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會并且善于提出問題。不是有問題就要問，而是發(fā)現(xiàn)問題后，指導(dǎo)學(xué)生找出問題的根本，引導(dǎo)其自行解惑疑問。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑方法呢？可以從質(zhì)疑的問題入手，讓學(xué)生加深問題的質(zhì)量，包括質(zhì)疑的廣度及深度。廣度指的是不要禁錮于書本上的知識，要善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會舉一反三，質(zhì)疑的目標也要涵蓋教師及學(xué)生的觀點。深度指的是質(zhì)疑的問題要同內(nèi)容相關(guān)，問題的提出可以更好的幫助其掌握知識點，接近最優(yōu)答案。

初中數(shù)學(xué)是一門理性的學(xué)科，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析，提出質(zhì)疑，更好的增進學(xué)習(xí)效果。例如：在教授九年級上冊教科書中一元二次方程式，教師可以有意設(shè)定一個數(shù)學(xué)題目：求3（X+2）+2（X+2）+5=0中X值為多少？學(xué)生看見題目開始進行計算，許多學(xué)生的計算方法為先將括號拆分3X+6+2X+4+5=0，進行計算，得出答案-3。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡單計算方法的探討，得出簡單方法為假設(shè)（X+2）為一個整體Y，則3Y+2Y+5=0，則Y=-1，那么，就是X+2=-1，X=-3，另外，教師還可以設(shè)計一些簡單的轉(zhuǎn)換題目讓學(xué)生進行練習(xí)。利用這樣的方法，不但可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的才能，同時肯定質(zhì)疑能力，在往后的教學(xué)活動中，學(xué)生可以更積極的自主進行疑問設(shè)定、解答，進而增強了學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)，更好的實現(xiàn)教學(xué)成果。

三、建立反思意識

問題的解決，并不意味著質(zhì)疑的結(jié)束，而是深入反思的起始。對問題的整體進行反思是將問題的提出、解決過程進行進一步思考，是一種創(chuàng)新及再發(fā)現(xiàn)的過程。對于數(shù)學(xué)定義的學(xué)習(xí)，可以提出質(zhì)疑：怎樣引入概念？可否用另一種形式？如果把其中的關(guān)鍵點進行替換會發(fā)生什么變化等；進行公式的學(xué)習(xí)可以提出質(zhì)疑：公式是怎樣被提出的？推理的思路是什么樣的？每一步結(jié)論的依據(jù)是什么？如果條件改變了，公式會發(fā)生什么樣的變化等；問題得到解決后，可以提出質(zhì)疑：解決問題的過程中應(yīng)用的什么樣的方法？關(guān)鍵注意的地方是什么？相似的題目可否用同一種方法進行解決？解題時思路是怎樣發(fā)生變化的？有沒有更簡潔的解題方法等。利用解決質(zhì)疑后的反思，不但可以讓學(xué)生對知識的掌握得到進一步鞏固，避免其中的錯誤，明確解題思路及方法，同時可以加深學(xué)生質(zhì)疑方法的掌握，為以后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

四、對學(xué)生的提問進行有效評價

受到知識水平、思維能力的影響和制約，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生雖然很積極、很勇敢地提出了問題，但這些問題缺乏研究價值，或者毫無邏輯。遇到這種情況，教師要及時對學(xué)生的提問進行評價，對他們敢于質(zhì)疑的勇氣提出表揚，并引導(dǎo)他們對所學(xué)知識有更加深入的思路，進而提出有價值的問題。而對于學(xué)生提出的有新意、有創(chuàng)造力、有價值的問題，教師應(yīng)當及時給予肯定性的評價，鼓勵這些學(xué)生提出更多的更好的問題，同時要號召全班學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，使他們體會到成功的喜悅和樂趣。在教師及時、積極的評價中，各層次的學(xué)生都感受到了教師的關(guān)心和引導(dǎo)，都會處于一種比較興奮的狀態(tài)，進而主動投入到接下來的學(xué)習(xí)中。因此，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的提問進行評價，要注意到學(xué)生間的差異，充分保護學(xué)生提問的信心和勇氣，使他們體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

結(jié)語：

總體來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和采用新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和自主解決問題的能力，提高學(xué)生自我答疑解疑的心理素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自己對知識的領(lǐng)悟?qū)χR進行篩選和教師互動，在滿足新課程標準的前提下實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

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