范海霞

【摘要】高中寫作教學應當進行必要的故事寫作教學，開發(fā)故事寫作的關鍵知識以使故事寫作教學有切實的前提保證，然后依托這些知識創(chuàng)設合宜的教學情境以作學生編寫故事的憑借，最好再提供一些經典的故事模式來降低學生編寫故事的難度。

【關鍵詞】故事寫作 關鍵知識 教學情境 故事模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

故事寫作在高中寫作教學中基本處于空白狀態(tài)，學生寫不好故事，教師也不教學生如何寫故事。雖然中學寫作教學的確不以培養(yǎng)作家為目的，但為學生長久發(fā)展計，不妨來點故事寫作教學。

一、開發(fā)故事寫作的關鍵知識

教師提供有效管用的故事寫作知識是確保學生寫出好故事的關鍵。我們現(xiàn)行的教材中沒有故事寫作知識，教師需要自己閱讀一些專業(yè)書籍，開發(fā)出故事寫作的知識。

如何確定故事寫作的關鍵知識呢？要考慮到以下三點：

首先，遴選出最能體現(xiàn)文體特征的、故事寫作的支柱性知識。目前公認的故事寫作的核心支柱知識當屬美國作家杰里·克里弗在《小說寫作教程》中提出的故事核心三要素：沖突，行動，結局。其中，沖突是故事最核心的元素，沖突又由渴望和障礙構成。而要將故事編寫得精彩，還需要其他一些譬如設置懸念，確定敘述視角等關鍵知識，這些都需要一一遴選開發(fā)。

其次，遴選出適合學生實際需要、寫作過程中缺失而急需的知識。這些知識需要在寫作教學過程中具體分析學生寫作的實際情況，探明癥結所在，對癥下藥。譬如絕大多數(shù)學生在學會故事公式后，能編出完整的故事了，但又會陷入胡編亂造之中。這種胡編亂造在不同層次的學生身上表現(xiàn)不同，有的是編寫出徒有其表式的故事，那么接下來需要重點練習沖突的合理性和戲劇性；有的是編寫出輕浮膚淺的純娛樂性的故事，這時需要重點教學故事主題，蘊含情感等知識。

最后，遴選出明確具體、能清楚表述、具有可操作性的知識。學生學會這些策略性知識，有了抓手，編寫故事才不是紙上談兵。譬如杰里·克里弗就總結出了故事寫作構思的四個重要環(huán)節(jié)：首先思考的是什么人渴望什么事，然后明確障礙是什么，接下來設計人物采取什么行動來克服障礙，最后安排結局是什么。照著這四步走，基本就能編出一個完整的故事。

綜上所述，教師首先要開發(fā)出故事寫作的關鍵知識，這樣故事寫作教學才有強有力的前提保證。有了這些關鍵知識，故事寫作教學就成了“有米之炊”。

二、創(chuàng)設故事寫作的教學情境

開發(fā)出了故事寫作的關鍵知識，但將這些靜態(tài)的知識、方法直接移植到學生頭腦中是毫無作用的。這時需要靠教師創(chuàng)設合適的具體的教學情境，化教學知識內容為課堂教學環(huán)節(jié)。

譬如為讓學生深入理解要想設置戲劇性沖突就必須設置勢均力敵的人物愿望和障礙時，筆者根據(jù)歌德的親身經歷和他的小說《少年維特之煩惱》設計了一個比較環(huán)節(jié)：

故事一：一個年輕小伙認識了一位年輕姑娘并愛上了她，但那位姑娘已經有了未婚夫，年輕小伙很痛苦，倉促離開了姑娘，去尋找自己的幸福生活。

故事二：一個年輕小伙認識了一位年輕姑娘并愛上了她，但那位姑娘已經有了未婚夫，年輕小伙很痛苦，下決心離開姑娘，但無論如何都忘不了姑娘，因此又來到了姑娘身邊，然而姑娘已婚，他留下遺書，舉槍自殺。

學生討論后引導明確，雖然兩個故事都符合故事公式，但第二個故事更精彩，因為它的沖突更戲劇化，而第一個故事中的沖突很快就解決了，是個冒牌沖突。這比直接告知學生靜態(tài)知識要有效得多，學生自己分析思考過的，體驗過的知識會成為他們的見解，更深地根植在他們的頭腦之中。

創(chuàng)設合宜的教學情境，巧妙呈現(xiàn)故事寫作知識，是故事寫作教學是否有成效的關鍵。故事寫作教學的目的不是讓學生止步于知道知識，而是要讓學生在深入理解知識的基礎上去正確熟練運用知識。

三、提供故事寫作的經典模式

羅納德·B·托比亞斯在《經典情節(jié)20種》中說，“通過構建模式，你為自己的作品搭起了一個腳手架?！?/p>

對于初學者來說，要寫好一個故事，依托一個較為固定的故事模式，能大大降低故事寫作的難度。教師不必特別擔心模式學習會影響學生的創(chuàng)新思維，學習的過程大都是從刻意模仿到局部改變再到跳出窠臼的。正如許道軍教授在《故事工坊》中所說：“尊重已有故事的類型成規(guī)，讓我們的故事更容易被人接受。實際上，沒有成規(guī)，我們連創(chuàng)作都無法開始；不了解成規(guī)，我們無法真正創(chuàng)新?！?/p>

羅納德·B·托比亞斯在《經典情節(jié)20種》中總結歸納了20種情節(jié)模式，而英國寫作教師皮爾·科貝特老師也總結了十種故事模式，兩者的故事模式多有重合，現(xiàn)擇取一種模式示例如下：

探險故事模式：主人公被某人某事激勵動身前去探險，途中出現(xiàn)了一系列事件。運用該模式要考慮：誰在途中？要去哪里？任務是什么？途中發(fā)現(xiàn)了什么？當主人翁到達目的地的時候發(fā)生了什么？

運用這些現(xiàn)成的故事模式來指導學生進行故事寫作，的確能達到事半功倍之效。

指導學生進行故事寫作，能增補學生故事寫作的底氣，更能提升學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力等多種語文素養(yǎng)，邇之為實用，遠之為素養(yǎng)，何樂而不為？

期待故事寫作教學在高中寫作教學疆域里開枝散葉的那一天！

參考文獻：

[1]杰里·克里弗.《小說寫作教程》[M].中國人民大學出版社.

[2]羅納德·B·托比亞斯.《經典情節(jié)20種》[M].中國人民大學出版社.

[3]許道軍.《故事工坊》[M].中國人民大學出版社.