尹曉鈞 毛欣茹

【摘要】慕課的興起和發(fā)展對高校傳統(tǒng)課堂教學造成很大的沖擊，影響越來越深入，高校必須重視慕課對傳統(tǒng)課堂教學帶來的影響。慕課大規(guī)模、在線、開放的教學模式對高校課堂教學中三個重要主體（教學管理方式、教師和學生）有著不同程度的影響，高校應意識到慕課對傳統(tǒng)教學的沖擊，利用慕課與生俱來的開放性教學優(yōu)勢，加大教學改革和教學平臺建設，鼓勵教師使用慕課教學，促進提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】慕課 高校 傳統(tǒng)課堂 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-01

近年來，隨著網(wǎng)絡信息技術的廣泛應用，自2013年來，慕課在我國高校也迅速得到使用和發(fā)展，并逐漸對高校傳統(tǒng)課堂教學造成沖擊[1]。幕課大規(guī)模、在線、開放的特性使其更有利于更符合大學自主、開放、自由的學習屬性。目前，國內(nèi)高校聯(lián)合建設“慕課”平臺、“優(yōu)課”平臺等相關平臺[2]，旨在更好地利用慕課資源，給傳統(tǒng)課堂教學帶來更多的沖擊，高校既要了解這些影響，積極做好教學改革的準備，又要利用這些影響，實現(xiàn)促進教學改革和提高教學質量的雙贏局面。

一、 慕課對高校教學管理的影響

慕課豐富高校課程資源。目前許多高校通過采取學分互認方式[3]，選取本校承認學分的課程（如專業(yè)課或選修課）作為本校的教學課程，這樣可以提高本校課程資源。慕課平臺上課程大多來自教學名師和其團隊的課堂講授，課程的教學安排和教學講解更科學合理，有助于提高教學效果。

慕課可以緩解高校大班上課的難題。我國高等教育多年來的擴招和教育經(jīng)費投入的相對不足，造成許多高校仍然上大班上課，由于學生人數(shù)太多，不能實施PBL教學；課堂上老師只能在課堂上滿堂灌，學生被動接受知識。而慕課教學可以把學生在小教室進行分班觀看學習，甚至直接開放給學生，在規(guī)定的時間段內(nèi)，讓學生自主安排學習，可以一定程度解決高校大班上課的難題。

慕課減少教學日常管理的工作量。每個高校的教學管理人員都有大量的工作量，如制定教學計劃、課程安排、考試補考重修等。而在慕課平臺上，包含有課程安排、教學進度等管理功能，管理者可以直接進行操作管理，減少人為的錯誤，慕課平臺可以有效減少教學管理者的日常工作量。

慕課也需要高校進行教學管理改革。首先，高校的教學考核制度和評價體系需要改革。高校適當減少教師在課堂講授考核比例，加大教學輔導和實踐指導考核。其次，高校教務管理系統(tǒng)需要調(diào)整開發(fā)與慕課平臺可以進行數(shù)據(jù)對接。另外，高校對慕課的開展給予一定的鼓勵措施，對教師做好相關的思想工作。此外，高校也需要提高本校校園網(wǎng)絡的基礎建設，保證網(wǎng)絡能夠滿足本校學生進行網(wǎng)絡學習。

二、慕課對教師的影響

慕課讓教師由以講為主轉變?yōu)橐灾v為輔[4]，教師有更多精力專研教學。教師可以利用慕課在課堂“授課”，老師在適當時候進行講解或者組織學生討論，學生也可以在課前學習慕課，課堂上進行討論學習等多種教學方式結合，教師可以選擇內(nèi)容進行補充講授和實踐教學，這樣更能激發(fā)學生的學習主動性和實踐技能學習。

教師需要更新專業(yè)知識和實踐能力。慕課對教師的專業(yè)知識和實踐技能有更高的要求，幕課來自知名教師講授，定期更新知識，教師有教學的壓力，同時也要求更專業(yè)的實踐技能。因此，為了適應教學的變化和要求，教師更要注重提高自身的能力。

慕課讓教師有更多的機會“走出去”。慕課對教師也是機遇，幕課也為教師提供了一個更好展現(xiàn)教學水平的平臺和更廣闊的教學前景，教師及其團隊如果能把教學成果分享到慕課平臺上，讓其他高校學生可以到自己的課程上學習和交流，這樣可以促進教師和課程知名度的傳播，促進高校與高校、課程與課程間的教學質量的提升。

三、慕課對學生的影響

慕課可以促使學生走出“校外”學習。幕課的學習方式是網(wǎng)上學習，學生方便學習，特別是一些選修課程，可以讓學生自由安排時間學習，教師和教學管理者可以通過網(wǎng)上平臺可以對學生的課程學習進度進行跟蹤和管理，這樣就實現(xiàn)大學課程學習的真正的開放。但目前來說，幕課學習既要足夠開放，也要嚴格管理，比如要管理好課程階段學習，定期追蹤學生學習進度，防止部分學生臨時的匆忙學習，為學分而學習，影響學習效果。

慕課可以更好激發(fā)學生對知識的探討。傳統(tǒng)的課堂學習，學生只能被動接收知識，上課記筆記，下課反復背，難以實現(xiàn)PBL教學模式，學習效果比較差。而在幕課學習中，學生不僅可以自主學習，也可以與教師和其他高校的學生一起學習交流、問題探討等，遇到問題可以隨時提問，在線就有其他學生回答，促進學習的交流，慕課為學生提供更廣闊的學習空間，學生也更提起興趣去學習。

四、慕課在高校的展望

慕課在2008年開始興起，在2013年開始在我國得到迅速發(fā)展，走在前列的高校甚至把許多必修課程教學由慕課來完成，可見，慕課爆發(fā)式的發(fā)展說明這種教學模式更適應時代，更有利于當代大學生獲取知識[9]。

大學的教學，不局限于傳統(tǒng)課堂教學，大學之大，是大師之大也，也是教與學之博大也，學生應該接受開放的教育教學，才能跟得上社會的發(fā)展和時代的需求。大學的教學好比國外許多大學一樣，與社會接觸并非以一堵墻隔開，而是無縫對接的，大學的課程也是如此，教學和學習并非封閉，知識并不封固，不管是教學管理者、教師和學生都應以大者之心態(tài)，成為幕課的受益者。

參考文獻：

[1]劉浩.關于我國大學“幕課”建設的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014（12）： 第246-250頁.

[2]尹然然.高校教學中的慕課及傳統(tǒng)模式關系探討[J].電腦知識與技術，2016（25）： 第144-145頁.

[3]洪鴻麟.幕課時代對高校教師素質的新要求[J].科技經(jīng)濟市場， 2014（05）： 第171-172頁.

[4]李夏溪.慕課在博弈論教學中的應用[J].新西部， 2017（09）： 第148+102頁.