王新英 劉翠香

摘 要：在高中英語寫作教學中，英語課程的評價體系要體現(xiàn)“評價主體的多元化和評價形式多樣化”的原則，評價應(yīng)關(guān)注學生綜合運用語言能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師要關(guān)注學生在寫作中動態(tài)的發(fā)展，著眼學生潛力的發(fā)展，讓評價貫穿于學生寫作的始終。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；形成性評價；評價主體

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.091

《普通高中英語課程標準》（實驗稿）中建議英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。本文將系統(tǒng)描述形成性評價的定義以及特征，并將和讀者一起探討形成性評價在高中英語寫作教學中的具體應(yīng)用。

一、形成性評價定義以及特征

形成性評價是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（M. Scriven）在《評價方法論》提出來的。他認為形成性評價，即終結(jié)性評價，是通過診斷教育方案或計劃以及教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息。布魯姆（B. S. Bloom）首先將形成性評價方式引入課堂教學中，提出了掌握學習的教育目標，并取得顯著成效。

在高中英語寫作教學中，形成性評價重視對學生寫作過程的評價，而不只是以學生最后完成的作文為評價對象，以作文所得的分數(shù)或者是等級為評價依據(jù)。教師應(yīng)該掌握學生平時寫作的一些基本情況：學生是否擅長這個題材，學生的寫作興趣和動機，學生相關(guān)話題的詞匯儲備和知識儲備，并關(guān)注學生在“寫作前——寫作中——寫作后”過程中動態(tài)的發(fā)展，著眼學生潛力的發(fā)展。形成性評價注重學生評價，側(cè)重于定性分析；形成性評價以學生為中心，評價貫穿于學生寫作的始終。

二、形成性評價在高中寫作教學中的應(yīng)用

形成性評價在高中英語寫作教學中有哪些具體的應(yīng)用？以下從自我評價、同伴互評、教師評價、電子檔案袋評價和其他方式的評價等方面展開具體的應(yīng)用闡述。

（一）自我評價

教師和學生可以先一起從拼寫、語法、邏輯性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)甚至是思想內(nèi)容方面入手，制定具體、操作性強的評價標準，然后學生自評。在這個過程中，教師也可以給予一定的指導作用。在自我評價的過程，學生一定給予自己積極的肯定。比如，自己的書寫較前篇文章的有了很大提高，字母的書寫更規(guī)范了；內(nèi)容更翔實了；論據(jù)更到位一些。同時，學生在時間分配、結(jié)構(gòu)段落安排、感染力等方面找到與優(yōu)秀文章之間的差距，找到提升的空間。在自我的口頭評價過程中，學生不妨錄制成音頻，便于將這些資料打包收藏整理。

（二）同伴互評

同伴互評不光指同一學習小組內(nèi)成員的互評，也可指不同學習小組之間成員的互評。同伴之間依據(jù)共同的評價標準相互批閱并修改對方的作文。在同伴互評的過程中，不能只是簡單地羅列寫得好的或者是不好的詞匯或者語句，而是需要用完整且有邏輯的句子表達出來。比如：“I have really benefited a lot from your composition， such as the rich and flexible expressions and your logical thinking. Moreover， your view is very appealing. However， the presentation of the details deserves more consideration.”在同伴寫作的過程中，必須有專人做好觀察記錄。只有這樣，評價才能真實、具體和到位。在同伴互評的時候，大家可以暢所欲言，有不同的觀點。只有這樣，才能碰撞出智慧的火花，來自同伴的評價才能更全面、有效。

（三）教師評價

在高中英語寫作教學中，教師不僅要在課堂上給予學生適時的口頭評價，在課后也要給予面批和書面評價。教師的評價必須做到客觀性、具體性、針對性、激勵性。此外，教師要保證評價語言和方式的技巧性。例如“Glad to see your improvement in your handwriting”“Your viewpoints are really thoughtful and persuasive”等等類似的鼓勵語。教師對學生作文的評價不能只是停留在文字層次，教師還必須關(guān)注學生在作文中流露出來的情感態(tài)度及價值觀。教師對于學生在作文中表達出的正確的價值觀等必須給予積極的肯定以及高度的贊揚。對于學生一些不好的甚至是消極的態(tài)度傾向必須及時糾正。我認為無論是在面批還是在書面評價中，教師必須給學生積極的心理暗示，也就是所謂的著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。比如“You have made great progress in the arrangement of the composition and I am convinced that you can do better next time.”“In terms of ...， your opinions are really enlightening， which really have opened a new window for me.”

（四）電子檔案袋評價

隨著科技的發(fā)展，電子檔案袋的評價應(yīng)運而生。把學生的作文、自評、他評、教師的評語等掃描成電子版，以檔案袋的形式儲存起來。通過這樣的形式，對照更形象鮮明、一目了然。在這種利用信息技術(shù)評價的過程中，選取的事實必須具有代表性。這里的事實包括學生的寫作、學生的自評、同伴的互評和教師的評價等。

（五）其他方式的評價

充分利用班級櫥窗展示學生的寫作，在年級或者是學校范圍內(nèi)征集學生的評語，然后把一些好的的評語以紙條的形式張貼在作文周圍，或者是通過校園媒體——學校的電臺、電視臺，采用訪談的形式，邀請教師、學生或者是家長以及社會上一些英語寫作愛好者對一些文章進行評價。

三、總結(jié)

在高中英語寫作教學中，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價過分注重寫作結(jié)果而忽視了學生動態(tài)的寫作過程。因此，教師應(yīng)該將形成性評價與終結(jié)性評價兩者有效地結(jié)合起來。教師應(yīng)科學、合理地將自評、同伴互評和教師評價等方式有效結(jié)合起來，讓評價開出智慧之花，做到事半功倍。

參考文獻：

[1] 徐桂芳.高中英語寫作教學的實踐與探索[J].中小學外語教學，2006（3）.

[2] 劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003（6）.

[責任編輯 張亞欣]