張瀝

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，本文首先對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡要分析，并詳細(xì)探討了新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高段閱讀教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.083

新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅應(yīng)注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平的培養(yǎng)，還應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)、理解能力、獨(dú)立思考能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中，教師必須合理采用教學(xué)理念和模式，努力在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，以達(dá)到小學(xué)生全面培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、 小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力，因此小學(xué)語文教師必須合理采用教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理學(xué)家在大量研究中表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期[1]。因此小學(xué)語文教師應(yīng)對高段閱讀教學(xué)的重要性產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，采用合理的教學(xué)模式努力提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識。

現(xiàn)代教育研究中明確指出，小學(xué)語文教師應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在積極進(jìn)行理論知識講解的基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力通過自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。小學(xué)低段教育中，就應(yīng)開始注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而在小學(xué)高段教育中應(yīng)提升這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理性[2]。事實(shí)上，小學(xué)高段學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)抓住這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑

（一）培養(yǎng)閱讀興趣以強(qiáng)化閱讀能力

要想從根本上提升小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵[3]。學(xué)生在對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣以后，就會積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀中進(jìn)行思考，在這一過程中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等都將得到有效鍛煉，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。更重要的是，在自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過思考不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中會體會到自身的進(jìn)步，因此會產(chǎn)生成就感和喜悅感，因此閱讀學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。值得注意的是，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，尊重學(xué)生的主體地位，通過師生間充分的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查找資料、利用閱讀材料尋找答案并進(jìn)行有效思考。而教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的過程中，一定要做到以身作則，注重分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中對學(xué)生的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生正面影響。

例如，在《草原》一課教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)將作者老舍豐富的人生經(jīng)歷進(jìn)行介紹，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，才能夠促使學(xué)生更加深入的理解文章的內(nèi)涵。此時(shí)學(xué)生在閱讀到文章結(jié)尾時(shí)，教師還可以引入《駱駝祥子》《茶館》等老舍的經(jīng)典代表作，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀范圍，深入進(jìn)行閱讀賞析[4]。教師可以將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀的欲望。在這一過程中，學(xué)生的閱讀興趣不僅有所提升，同時(shí)也能夠?qū)﹂喿x過程中的技巧產(chǎn)生一定了解，最重要的是，能夠?qū)W會從多個(gè)角度出發(fā)思考文章，為逐漸提升閱讀效率、靈活掌握閱讀方法奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生在對閱讀材料內(nèi)容、中心思想等進(jìn)行層層深入了解的基礎(chǔ)上，自身的閱讀能力會有所提升。

（二）創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣上。實(shí)際展開教學(xué)時(shí)，教師可以從以下兩方面入手：第一，合理把控教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此學(xué)生能夠自主閱讀和思考的時(shí)間較短[5]。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動展開預(yù)習(xí)閱讀，這一習(xí)慣的培養(yǎng)對于提升課堂教學(xué)效率具有重要意義；第二，做好閱讀筆記。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅只需要進(jìn)行字面閱讀，還需要進(jìn)行思考與感悟，將自己的感悟記錄下來，有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，形成豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累大量的感性材料。因此，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師必須采取有效措施，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注重一邊閱讀一邊做筆記，記錄時(shí)應(yīng)以體會、共鳴的內(nèi)容為主，同時(shí)還應(yīng)摘抄部分能夠激發(fā)人們想象力、形象生動的句子，為寫作練習(xí)積累素材。在筆記記錄的過程中，學(xué)生會從多個(gè)層面進(jìn)行文章賞析，對作品的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解，在這一過程中，自身的發(fā)散性思維也能夠得到有效鍛煉，長此以往，學(xué)生的閱讀能力會明顯提升。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重構(gòu)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，首先同家長建立緊密的聯(lián)系，監(jiān)督學(xué)生展開文章閱讀預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)中，通過以身作則的方式，記錄下閱讀篇章中典型的句子和感悟。從而從整體上營建出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，為小學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、理解能力，因此對于小學(xué)生的全面培養(yǎng)具有重要意義。然而，要想從根本上提升小學(xué)高段閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師必須通過培養(yǎng)閱讀興趣以強(qiáng)化閱讀能力、創(chuàng)建良好閱讀環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣等途徑，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀技巧，提升小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)，全面貫徹新課程改革的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐楊群.從“一”走向無限豐富——基于小學(xué)語文教材的“群詩閱讀”教學(xué)初探[J].華夏教師，2017（9）：56.

[2] 趙婷婷.打造生動課堂，開展高效教學(xué)——淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：117.

[3] 郭華.體驗(yàn)：學(xué)生閱讀能力的生長點(diǎn)——小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2017（11）：29.

[4] 韓學(xué)紅.審視、設(shè)計(jì)與模態(tài)——小學(xué)語文“無邊界學(xué)習(xí)”的教學(xué)進(jìn)路[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（11）：9.

[5] 張艷.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：160.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]