劉紅 張愛潔

摘 要：小學是數(shù)學學習的起始階段，在這個階段講究教學策略，為學生打好基礎意義重大。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，在教學方法和策略上勇于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)數(shù)學教學的優(yōu)化，進一步提高教學質(zhì)量，為學生以后的學習和生活打好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；優(yōu)化；數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.014

在小學數(shù)學教學中，教師只有遵循學生的認知規(guī)律和教學規(guī)律，創(chuàng)造性地使用教材、營造輕松教學氛圍激發(fā)學生興趣，注重靈活運用多種教學方法開展因材施教，才能優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性地使用教材，科學整合教學資源

教材是教學的主要依據(jù)，但教師不能盲目的使用教材，而要從實際情況出發(fā)，根據(jù)需要創(chuàng)造性使用教材，將教材內(nèi)容進行重組、置換、刪減和增補，重新構建知識框架，使學生的能力和知識結構更加合理，保證教學效果最大化。例如，在教學“找規(guī)律”時，大多數(shù)教師只是按照教材編排的順序進行教學，使得學生只能在觀察間隔排列這幾個簡單案例的基礎上去認識規(guī)律，如此的認知無法做到真正理解和掌握。為此，教師可以嘗試重新編排教學內(nèi)容，以“試一試”這個模塊中的擺小棒為例題展開教學，讓學生自由發(fā)揮，嘗試擺出不同的情況，然后交流討論，總結其中的規(guī)律，進行合理分類，這樣一來就將“一一間隔排列”中“兩端相同”和“兩端不同”的類型都進行了學習。接著，教師利用多媒體創(chuàng)設主題情境，將蘑菇變圓片、兔子變小棒的過程動態(tài)呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生在數(shù)學模型和生活模型之間建立聯(lián)系，強化學生對數(shù)學知識的理解和掌握，教學效果事半功倍。

二、營造輕松學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

實踐證明，輕松愉快的學習氛圍可以緩解緊張的教學氣氛，調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生學習的興趣。為此，教師要把握學生的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設富有趣味的教學環(huán)境，營造輕松愉快的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來。比如，教師可以抓住學生喜歡猜謎和聽故事的特點創(chuàng)新教學情境，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的趣味性和生動性。例如，在教學“米和厘米”這節(jié)課時，教師可以讓學生分別扮演測量員和記錄員，兩個人為一個活動小組，一個學生負責測量教室的寬和長，另一個學生負責記錄數(shù)據(jù)，這樣一來，不僅可以滿足學生的求知欲和游戲心理需求，同時還能將學生帶入到特定情境當中，激發(fā)學生學習的動力和興趣，豐富知識，提高能力。

三、訓練學生數(shù)學語言，培養(yǎng)邏輯思維能力

想要讀懂題目，解答問題，首先就要擁有豐富的數(shù)學語言積累，這樣學生在解答數(shù)學問題的時候才能更規(guī)范地構建數(shù)學概念，使語言更加簡潔、嚴密，促進邏輯思維能力的提高。因此，在教學過程中，教師要加強數(shù)學語言的訓練，注重積累數(shù)學語言，從應用題和例題中尋找對自己有幫助的語言信息，比如單位名稱（幾輛車、幾個人、幾朵花等等）的使用能力，這樣學生在解答問題的時候才能具有邏輯性和規(guī)范性。另外，教師還要加強學生“說題”能力訓練，讓學生能夠把題目的解題思路和解題方法清晰表達出來，這對學生解答問題非常有幫助。例如，在教學“口算”時，有一道題目是57+34=（ ），教師可以將34拆解成30和4，首先計算57+30=87，然后再計算87+4=91。這樣一來，教師就可以讓學生掌握計算的規(guī)律和計算的法則，促進學生邏輯思維能力的提高。

四、尊重學生的差異性，注重開展因材施教

在以往的教學過程中，教師盲目追求教學的統(tǒng)一性，忽視了學生的差異性，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。每一個學生都是獨立的個體，在性格、興趣愛好、能力方面都有所差異，因此，教師要尊重學生的差異性，正確看待學生在各方面存在的差異，注重因材施教，根據(jù)學生的實際情況選擇適合學生的教學策略和教學內(nèi)容，滿足各個層次學生的實際需求，促進學生共同進步，提高教學的有效性。例如，有這樣一道題目：“孫叔叔今年承包了一大片果園，在豐收的季節(jié)，收獲了360千克蘋果，孫叔叔要將這些蘋果裝箱出售，已知每箱可以裝20千克的蘋果，此時已經(jīng)裝了八箱，那么還剩下多少蘋果？”我請一位學生將自己的答案寫到黑板上：360÷20=18。講臺下的學生看到后紛紛說這位學生做錯了，并積極要求上臺來糾正錯誤，這時，我并沒有讓其他學生上臺，只是微微一笑說道：“同學們，這位同學的答案看似做錯了，其實他并沒有做錯，不過是沒有寫完而已。哪一位同學可以上臺來將答案補充完整呢？”這一下學生們都陷入了深思，很多學生的臉上都表現(xiàn)出不解，但不一會兒就有一位學生發(fā)現(xiàn)了問題的關鍵，起身說道：“360÷20=18只是求出了總共需要裝的箱數(shù)，還需要兩步才能完成求出最后的結果：18-8=10（箱），20×10=200（千克）?！边@時其他學生才恍然大悟，表示贊同。因此，我在學生沒有給出正確答案的時候不要急于否定他們的想法，而是進行點撥啟發(fā)，照顧到了基礎較差，反應較慢的學生，巧妙地保護了學生的自尊心，激發(fā)他們思考的動力，保證課堂教學順利進行，大大提高教學的效率。

總之，作為教師，我們要充分認識到小學階段數(shù)學教學的基礎性和重要性，并在教學過程中積極探索創(chuàng)新，從而讓教學內(nèi)容和教學方法更加符合學生的要求，從而達到優(yōu)化數(shù)學教學的目標，推進數(shù)學教學改革進程。

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[責任編輯 杜建立]