高妍妮

摘 要：初中數(shù)學不但具有較強邏輯性的特點，同時還具有較強思維推理性特點，所以對于學生來說具有很高的學習難度。智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，能夠最大限度地讓學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，使學生學會利用自己的智慧解決問題，從而提高其對新知識的學習興趣，因此被應用到各教學領域。對此，教師可以通過了解智慧課堂的內涵及特點，對初中數(shù)學智慧課堂構建與實踐進行探討。

關鍵詞：初中數(shù)學；智慧課堂；構建與實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）16-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.041

一、智慧課堂的簡單概述

智慧課堂主要是指利用多種教學方法及教學技術，挖掘學生的智慧，然后激發(fā)學生自主學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力、獨立思考能力及應用能力等，最終實現(xiàn)高效課堂。

智慧課堂與其他類型的課堂相比具有以下幾個特點，能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，具體如下：

1.自主性和針對性。智慧課堂的宗旨在于留取課堂時間讓學生自行去學習，并思考學習中遇到的問題，然后找出解決問題的辦法，故具有自主性；學生在智慧課堂上中的學習并不是盲目的，而是針對某一個具體的知識點進行學習，并在教師的指導下解決抽象問題和復雜問題，故具有針對性[1]。2.多樣性和有效性。智慧課堂中教師不僅可以應用傳統(tǒng)的教學方法，還可以利用現(xiàn)代先進的多媒體教學方法、情境教學法和數(shù)形結合教學法，實現(xiàn)教學方法的多樣化，提高了教學效果，故具有多樣性及有效性。3.具備發(fā)散性和靈活性。教師在智慧課堂上鼓勵學生從多角度看待問題，給出一題多解，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。4.人文性和互動性。智慧課堂上教師已經轉變了自己的教學理念和定位，意識到學生才是課堂教學的主體，所以很多教師教學時都不再高高在上，而是逐漸增加了與學生之間的課堂交流及互動，不但會給學生留取自主學習的課堂時間，還會對學生學習中的問題進行合理化指導，因此具有人文性及互動性。

二、初中數(shù)學教學存在的問題

（一）學生對初中教學內容認同不足

很多初中生雖然知道數(shù)學學習的重要性，但實際學習中卻難以真正重視起來，對于很多不同的知識點也只是蒙混過關，并沒有仔細研究學習內容，導致很多學生對初中數(shù)學教學內容認同不足。另外，進行上課前，很多學生也沒有進行預習，對于教師所教學的內容缺乏了解，只是被動性的學習，導致學生難以提高對數(shù)學的學習興趣[2]。

（二）教師的教學方式陳舊

盡管在新課改背景下初中數(shù)學教學方法及模式得到了完善，但實際初中數(shù)學教學中很多教師因為長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，導致初中數(shù)學教學方式老舊，影響教學質量。

（三）創(chuàng)造性培養(yǎng)不足

目前初中數(shù)學教學中教師并沒有對學生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，也沒有讓學生體會和發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)造”數(shù)學知識的樂趣，致使學生創(chuàng)造性思維能力得不到培養(yǎng)。

三、初中數(shù)學智慧課堂的構建與實踐分析

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧

第一，教師要在上課前，布置預習任務，即讓學生在課下對下節(jié)所教學的內容進行預習，讓學生對教學內容有所了解；第二，上課時，教師要鼓勵學生起來發(fā)言，說出自己在預習過程中所了解的知識內容；第三，在學生所了解內容的基礎上進行知識補充，并讓學生將學習中遇到的重難點知識標注出來，然后引導學生自行解決問題，以引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智慧[3]。

例如，在對“二次函數(shù)”進行教學時，教師可以先讓學生先通過預習了解“什么是二次函數(shù)？二次函數(shù)的基本要素有哪些？”等，然后在課堂上設置問題，鼓勵學生踴躍回答問題，如“我們之前學習過那些函數(shù)？二次函數(shù)的定義是什么？”等，通過回答這些問題后，很多學生都會了解“二次函數(shù)”的基本知識，最后讓學生根據(jù)自己學習需要去做相應的練習題。相關練習題如下：

若拋物線y=x2-2x-3與x軸分別交于A、B兩點，則AB的長是多少？

知識點：二次函數(shù)與一元二次方程關系。

解析：二次函數(shù)y=x2-2x-3與x軸交點A、B的橫坐標為一元二次方程x2-2x-3=0的兩個根，求得x1=-1，x2=3則AB=x2-x1=4

答：AB的長為4。

（二）構建互助合作智慧課堂

這種互助交流方式能夠營造一個輕松開放的課堂氛圍，在這樣的教學環(huán)境中，學生的智慧和創(chuàng)造力極易被激發(fā)，智慧學習的課堂也能隨之搭建起來。

例如，在對“概率”進行教學時，教師可以利用硬幣，進行概率實驗，即將硬幣拋上空中掉在地上，計算正面向上和向下的概率。對于該實驗，很多學生在第一反應都會毫不猶豫地說出“概率為”的答案，此時教師就可以以反問的形式來調動學生的探索欲望，如“將硬幣向空中拋一次，正面向上和向下的概率肯定是 ，但如果是向空中拋10次、50次、100次、200次、300次和500次呢？還保證是 嗎？”，提出這些問題后很多學生肯定就會發(fā)揮自己的智慧去想是不是 。對此，學生就會相互合作，以找出問題的答案，這樣不僅加深了學生對“概率”的印象和記憶，還培養(yǎng)學生的互助合作能力。

（三）幫助學生運用智慧

學生在學習數(shù)學的過程中會遇到許多將解未解的難題，教師應給予適當指導，幫助學生運用自身的智慧解決問題，叩開知識的大門。通過這樣的方式，進行智慧課堂的搭建和實踐應用[4]。

參考文獻：

[1] 李俊欽.初中數(shù)學智慧課堂構建與實踐的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2017（3）.

[2] 嵇衛(wèi)忠.基于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾（科學教育），2016（8）.

[3] 龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）.

[4] 趙琳，解月光，楊鑫，等.智慧課堂的“動態(tài)”學習路徑設計研究[J].中國電化教育，2017（11）.

[責任編輯 胡雅君]