摘 要：語感是語文素養(yǎng)的靈魂，朗讀是訓(xùn)練語感的最常見、最有效、最基本的方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確朗讀教學(xué)的特點(diǎn)與要求，掌握一定的朗讀訓(xùn)練的技巧，多維度指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方法，促進(jìn)語感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語言；訓(xùn)練；語感

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-22

作者簡介：林麗清（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區(qū)石庭中心小學(xué)黨支部書記，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

1.語感在語文教學(xué)中的重要地位

學(xué)習(xí)語文，主要任務(wù)是吸收、積累語言和沉淀語感，促進(jìn)理解與運(yùn)用語言文字能力的提高。學(xué)生有了語感，才會敏銳地對語言文字的要點(diǎn)、情味、優(yōu)劣等作出準(zhǔn)確的判斷和感知；學(xué)生有了語感，才會讓想象的翅膀自由地飛翔；學(xué)生有了語感，才會順暢運(yùn)用語言表情達(dá)意，胸有成竹、下筆如神地寫作，從而形成個(gè)性化的語言表達(dá)方式以及獨(dú)特的寫作風(fēng)格。由此可見，語感培養(yǎng)，要抓住朗讀訓(xùn)練為關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，強(qiáng)化語感訓(xùn)練。

2.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段

（1）朗讀有助于提高語言的直覺性。通過反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生“觸摸”課文中規(guī)范的語言，讓語言文字在學(xué)生頭腦中留下潛移默化的影響，讓大腦受到更快、更準(zhǔn)、更敏感的刺激，像“過電影”似地留下語言“痕跡”，訓(xùn)練語感。如教師聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生在初步理解文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)對語言的感知判斷，感受語言魅力。

（2）朗讀有助于培養(yǎng)語言的整體性。在目前的語文教學(xué)中，很多教師過分強(qiáng)調(diào)對字詞句段篇、語法、邏輯等的理解，支離破碎地分析文章，使學(xué)生對文本整體內(nèi)容難以把握。朗讀是對文本內(nèi)容的整體把握最直接、最簡單、最有效的辦法，一些文字作品，尤其是詩歌，要求學(xué)生通過反復(fù)朗讀的方式，把握其優(yōu)美的意境，領(lǐng)會作者寫作意圖，體會作者豐富的思想感情。

（3）朗讀有助于領(lǐng)會語言的情感性。朗讀訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對字、詞、句的理解，學(xué)生對語言內(nèi)容產(chǎn)生對是非真?zhèn)魏兔莱笄楦械捏w驗(yàn)、心靈的共鳴，從而激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高語言的情感性。小學(xué)語文有許多描寫自然景物的文章，教師可讓學(xué)生通過朗讀體會情感。例如《火燒云》《草原》《五彩池》等文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章中描繪祖國的山山水水以及秀麗自然風(fēng)光的優(yōu)美語句，讓他們進(jìn)入意境，感受自然的美，體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的情感。

3.培養(yǎng)語感的主要途徑和方法

（1）巧設(shè)激情導(dǎo)語，加深情感體驗(yàn)。富有激情、扣人心弦、聲情并茂的課堂導(dǎo)入，猶如演出的“序幕”，讓課堂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們見過的公園里有藍(lán)天、白云、溪水、小橋和小鳥，美極了！可你們知道嗎？祖國曾經(jīng)有一座被稱為‘萬園之園的皇家園林，為世人所驚嘆，可現(xiàn)在變成了破爛不堪的廢墟，（出示‘圓明園殘?jiān)浵瘢┦鞘裁礆缌怂?？”教師課前的激情導(dǎo)語，深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)了學(xué)生語感。

（2）營造美讀氛圍，感悟語言情調(diào)。美讀就是讓學(xué)生“讀進(jìn)去，讀出來”，在文本中“走”一個(gè)來回——讀進(jìn)去，讀出自己對文本的思想感情；讀出來，讀出作者寫作的思想感情。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師要有感情、正確、流利地范讀文本的對話句子。第一次朗讀對話，青蛙說的“哪兒”讀得略重些，重讀小鳥回答中的“天”和“一百多里”，重輕朗讀對話，突出爭論的起因；第二次朗讀對話，要求讀出青蛙自以為是、自傲的語句，青蛙說的“朋友，別說大話了！”和“別”要重讀，讀出含有譏笑、輕視小鳥的語氣。用帶有夸張的語氣朗讀小鳥說的 “大得很哪”這句話，感受小鳥的親身體驗(yàn)；第三次 朗讀對話，青蛙和小鳥同樣“笑”，“笑”的內(nèi)容卻不同。青蛙笑得傲慢、自信；小鳥的笑是真誠、熱情的神態(tài)。通過反復(fù)品讀對話，學(xué)生確立了文章的感情基調(diào)，語感訓(xùn)練落到了實(shí)處。

（3）優(yōu)化課堂提問，感受文本語意。指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，為此，教師要有意識、有針對性地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，品讀文本語意，感悟文章的思想感情。例如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，設(shè)計(jì)提問：“邱少云這么年輕，是什么正能量支撐他在烈火中紋絲不動(dòng)呢？”教師引導(dǎo)多次朗讀，啟發(fā)學(xué)生理解描寫邱少云趴在烈火中一動(dòng)不動(dòng)的這句話。指名讀“為了整個(gè)班”；小組讀“為了整個(gè)潛伏部隊(duì)”；全班齊讀“為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。”反復(fù)品讀文本，加深語意，加強(qiáng)語氣，理解課文，感受情感，培養(yǎng)語感。

在語文教學(xué)過程中，朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)語感的重要途徑。教師應(yīng)通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中熟悉音韻、節(jié)律，感悟文本語言的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟文章的妙處，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，達(dá)到語感的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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