【摘要】AutoCAD在各行各業(yè)應(yīng)用廣泛，是各大工科專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學生動手操作能力、實踐性很強的一門課程，本文結(jié)合教學實踐，探索了在CAD課程教學中實施分層教學的幾個方面，為提高CAD課程教學質(zhì)量、注重學生的平衡發(fā)展提供了方法。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 分層教學 技能競賽

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0252-01

前言

AutoCAD是繪制機械圖樣方法的一門工具軟件，AutoCAD課程是機械工程專業(yè)的一門實踐性較強的技術(shù)基研課。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生具有基本的圖示能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力以及繪圖的技能。傳統(tǒng)的課堂授課模式都是一個行政班級由一個老師根據(jù)一個授課計劃統(tǒng)一授課，但這種模式忽略了學生的個性差異，看似公平，卻沒有讓學生得到平衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)有感興趣、能力強的學生“吃不飽”，而“悟性低、能力欠佳”的學生“吃不消”的現(xiàn)象。

分層教學的研究早已盛行，國外應(yīng)用非常多，而國內(nèi)大班化教學，并且由于教學條件的限制，實施起來有困難。但AutoCAD實訓課程在機房上課，一名學生一臺機器，教師可以通過軟件選擇性的進行廣播教學。分層教學就很容易實現(xiàn)。

下面，筆者將從基礎(chǔ)知識、繪圖技巧、技能競賽、職業(yè)素養(yǎng)四個方面談?wù)勛约簩AD課程教學的分層教學的看法。

1.基礎(chǔ)知識全覆蓋

在課堂教學上，我們要突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實用性，對于機電類專業(yè)，將AutoCAD的基本使用方法、基本繪圖命令、基本編輯命令和基本的標注方法作為基礎(chǔ)內(nèi)容來講解，通過綜合型的幾何平面圖形、機械零件圖樣、電氣工程圖樣加以強化練習。學生初學AutoCAD軟件，最基本的目標就是學會如何畫圖，而且一般來說CAD課程的學時在32-48左右，所以授課時就不能總是注重面面俱到或是介紹許多學生難以理解、不實用的內(nèi)容和繪圖方法；而是言簡意賅地講授最基礎(chǔ)的繪圖工具和繪圖命令，只要掌握了基本繪圖命令和常用的標注方法，學生就能夠獨立繪圖。

在繪制幾何平面圖形、機械、電氣工程圖樣這些綜合練習中，可以將項目內(nèi)容分成一般、較難兩個層次，下面以幾何平面圖形為例，圖1-1、圖1-2分別是兩個層次的圖形，學生可以根據(jù)自己的學習理解程度自由選擇練習圖紙，在成績評價上，選擇較難圖形的總分為100分，選擇一般難度圖形的總分為90分，這樣的微小差距不至于使一些選擇簡單圖形的學生產(chǎn)生自卑感，而對于選擇較難難度圖形的學生卻可以產(chǎn)生自豪感。

2.繪圖技巧加速度

相同的圖紙，相同的軟件，不同的工程師完成的時間和質(zhì)量卻是不盡相同，這就是因為很多工程師利用了一些繪圖的小技巧，合理利用這些小技巧可以使繪圖變得更簡單。比如CAD中的一些快捷鍵利用；比如將一些常用的圖形創(chuàng)建成塊，需要的時候直接插入；比如在繪圖時只用一種線型繪圖，最后用特性匹配來區(qū)分各種線型等等；這些都是提高繪圖速度，保證繪圖質(zhì)量的重要方法。

但是，對于以上這些方法的運用，必須建立在學生的制圖基礎(chǔ)較扎實，對于CAD軟件的使用感興趣的基礎(chǔ)之上，而且通過這些小技巧的使用，學生又能從提高繪圖速度的學習過程中體會到滿足感，更加愿意去主動學習，形成良性循環(huán)。所以我們可以通過編輯一些小短文，制作一些微視頻的方式將這些作為課程教學資源的補充，感興趣的同學在課后通過自主學習，有問題再通過課堂上的輔導來解決。

3.技能競賽攀高峰

計算機繪圖類的技能大賽每年在各級部門都會舉辦，比如華東區(qū)CAD技能大賽，行指委的金磚五國技能競賽測繪項目，都是我們鍛煉學生提高繪圖技能的好機會。依托這些競賽項目，精選學生參加課后的集訓，進一步提高學習難度和要求，通過競賽模擬題型的訓練，使得學生的CAD應(yīng)用水平大大提升，為今后參加各項綜合性的省賽、國賽奠定基礎(chǔ)，更為學生將來的工作打下了深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。

教學相長，技能競賽比的就是動手操作能力，要想學生在大賽中取得好成績，就需要技能水平比較高的教師隊伍，從而促進“雙師型”教師的培養(yǎng)，教師想輔導學生獲得較好的名次，就必須積極參加技能競賽，獲取大賽經(jīng)驗和大量行業(yè)資料，豐富了課程的教學資源，也提升了教師的教學能力，最終受益的仍然是學生。

4.職業(yè)素養(yǎng)促工匠

習總書記在十九大報告中提出要大力弘揚“勞模精神”和“工匠精神”。工匠精神就是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精的精神理念，因此工匠精神也是我們分層教學研究的終極目標?？荚嚦煽兊膬?yōu)異，技能競賽的獲獎，都抵不上崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、創(chuàng)新務(wù)實等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，如何把這些“工匠精神”教授給我們的學生，培養(yǎng)學生的良好習慣，是重要的課題。良好習慣是學生成長，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。要通過各種各樣的教育形式，培養(yǎng)學生的新觀念和新意識，促使學生習慣的自覺養(yǎng)成；并強化榜樣的作用，當一個人感覺到周圍的人向他學習，用羨慕的眼光看待他的時候，這個時候榜樣的自豪感會促使他更加努力工作和學習，同時因為他的榜樣作用，會帶動更多的人積極向上，這就是榜樣的力量。

5.結(jié)語

分層教學在CAD課程教學中是值得深入探討的問題，對于不同的教學主體設(shè)定不同的教學目標，設(shè)定不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，這些研究成果可以輻射到其他課程，對教學改革有著深遠的影響。

參考文獻：

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[2]李國棟.淺談參加技能競賽對實訓課改革的推動作用[J].職業(yè)，2015（1）： 113

[3]林煉鋼.用“工匠精神”提升中職學生職業(yè)素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（1）： 96

作者簡介：

王衛(wèi)芳（1981年9月-），女，江蘇鹽城人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教師，講師，工程碩士，研究方向：機械工程及自動化。