王元元

【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的主角已經(jīng)由教師轉向學生，將更多的機會留給學生，引導學生自主探究，實現(xiàn)開放式課堂的構建，是當前教學發(fā)展的重要途徑。在教學過程中，開放式課堂中，教師需要隨著學生的成長而逐漸調整教學策略，完成最終的教學目標。在當前的課堂教學中，教師能夠堅持以學生為本、構建課堂情境、為學生創(chuàng)設自主學習的平臺，推動教學發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 開放式課堂 以生為本

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0070-02

前言：

在當前小學語文教學過程中，嘗試運用開放式課堂展開教學，能夠給學生更多的關注，實現(xiàn)教學的進一步突破。所謂開放式課堂教學，就是指在教學中以學生為中心，根據(jù)學生在學習過程中遇到的新狀況、得到的新認知等推動教學；以教師和學生的相互合作完成學習等，開放式教學不拘于定法，又遵循新課標精神，全面推進教學的發(fā)展。本文針對當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀，探索語文開放式課堂教學的具體策略。

一、尊重學生的主體地位

在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，轉移課堂教學的中心，從對教材的關注轉向對學生本身的關注。在課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的學習主動性，給學生更多的關注，尊重每一位學生的個性，遵循以學定教、學生本位的教學原則，展開教學工作。在課下，教師是學生的朋友，與學生交流、談心，充分了解班級學生的個性特征。在課上，教師要將更多的主動權交給學生，實現(xiàn)師生的互動，鼓勵學生自主探究，為學生提供探究和討論的空間及時間。尊重學生的主體地位，其意義就在于給學生更多的關注，根據(jù)學生的狀態(tài)尋找到進一步教學的思路等。在整個教學過程中，教師要扮演學生學習的引導者、領路人等角色，而不是管理者和控制者。只有當學生主體地位得以體現(xiàn)，才能更進一步的調動學生的學習興趣、學習主動性等。

二、構建課堂情境

語文學科作為重要的語言學科以及人文學科，學生在學習過程中有很多自主發(fā)揮的空間，需要調動學生的主動性。構建課堂教學的情境，引導學生在情境中實踐、探索，實現(xiàn)自主的學習突破。在整個教學過程中，教師要為學生創(chuàng)建合理的教學情境：首先，要借助于信息技術的輔助功能，創(chuàng)設課堂情境。在整個教學過程中，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同情況與要求，運用不同的輔助教學的方式，為學生創(chuàng)設學習的情境。在學習《春》這一課時，教師要嘗試將明媚的春景帶入到課堂，使學生感受到明媚，抓住春天的特點，結合課文。由于朱自清在寫這篇文章的時候，里面的場景就是“鬧”著的，此時場景的創(chuàng)設，就要隨著課文的走向，將春天熱鬧的一面展現(xiàn)出來，使學生如同正在春季、正在自然中。課堂情境的構建，能夠發(fā)揮對學生的引導作用，指導學生向著一定的方向進行探索，激發(fā)學生的探索欲望等，其意義絕不限于課堂的教學任務。抓住并利用好情境的變化，是推動教學的重要途徑。

三、利用學生的錯誤展開教學

開放式的課堂之所以是開放，最重要的就是根據(jù)學生在課堂中最自然的狀態(tài)進行引導，允許學生出現(xiàn)錯誤，并且根據(jù)學生的這些反應做出判斷，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展。在當前小學語文教學中，教師能夠根據(jù)學生的課堂反應，對教學的內容、目標以及策略等隨時做出調整，最終完成教學任務。例如，學生在學習《春曉》一詩時，總是會不自覺的將“春眠不覺曉”中的“眠”字寫錯，將其中的“目”字旁，寫成“日”字旁，看上去只差一橫，但卻是一個錯別字。當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生總是會寫錯這個字的時候，如果單純的指出錯誤，或者更進一步的要求學生抄寫以加深記憶等，雖然也能達到相應的效果，但總是不理想。而教師在課堂中，根據(jù)學生的這一問題，可以從字形、字意方面入手，為學生解釋“眠”在詩句中是怎么寫的呢？春意綿綿，正適合睡覺，所以“眠”是睡覺的意思，睡覺用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。這樣的解釋，不打擊學生的積極性，還帶有趣味性與生動性，便于學生學習記憶。這個過程中，教師準確抓住學生的心理，利用學生偶然發(fā)生的問題，給學生更多的關注，抓住時機展開教學。

四、課堂因學生而動

在教學過程中，生成性抓住的是課堂動態(tài)的過程，因此有很多突發(fā)的因素需要教師捕捉，也必然會有許多插曲，學生不按教師的引導出現(xiàn)突發(fā)的狀況，此時教師需要抓住學生的這些“靈光閃現(xiàn)”，循循善誘的展開教學。一次在為學生講解《觀潮》一課時，教師為學生播放錢塘江大潮的視頻之后，提問學生“同學們，看完這段視頻之后，你們有什么感想？”，多數(shù)學生都會說“很壯觀、很美、很雄偉……”，但是也有學生突然說了“如同日本鬼子進村掃蕩”，當時學生們都笑了，但是教師并未給予否認，而是問學生“你在電視上見到的日本人掃蕩是這個樣子的呀？”，學生回答“電視上見到的掃蕩時不就是要逃跑嘛，潮來了大家也在跑，而且爸媽說觀潮也會出事故，不是差不多嘛”。老師聽了學生解釋直接說“那我們快點跑吧，潮來了”，繼而學生們又是哄堂大笑。在接下來的教學中，教師繼續(xù)為學生講解課文，從不同角度引導學生觀察。在整個過程中，教師并未對學生直接否定，保留了學生的積極性，并且完成教學任務。

在當前小學語文教學中，教師能夠給學生更多的關注，實現(xiàn)開放的課堂教學，推動學生成長，是教學工作發(fā)展的關鍵所在。在很多時候，語文課程是不僅僅局限于課堂的，實現(xiàn)可上可下聯(lián)動，在教學中激發(fā)學生的學習興趣、引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是教學發(fā)展的關鍵所在，能夠給學生更多的關注，引導學生關注到學習本身，這也是新課標發(fā)展的關鍵所在，給課堂更為開放的路徑，是教學進一步發(fā)展的動力所在。

參考文獻：

[1]宋艷.小學語文課程資源開發(fā)與利用途徑探討[J].成功（教育），2013，18（7）：140.

[2]潘瑾.小學語文課程資源的開發(fā)與利用[J].語文教學通訊（學術），2014，17（3）：18-19.

[3]李良兵.小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用探析[J].學周刊，2017，17（6）：40-41.