王莉

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，在新課標(biāo)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力，致力于語言素養(yǎng)的提升?；诖耍疚膶?duì)初中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)具體教學(xué)措施加以闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文閱讀 語言素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0048-02

引言

在初中語文教學(xué)當(dāng)中，文言文教學(xué)屬于十分重要的組成部分，在滬教版的語文教材中幾乎占據(jù)了四分之一的比例。但是，從當(dāng)前語文教師在文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在著教師逐句解析、學(xué)生死記硬背現(xiàn)象。文言文的課堂教學(xué)形式較為單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難得到顯著提升，對(duì)其語言素養(yǎng)的增強(qiáng)也難以發(fā)揮出推動(dòng)作用。

一、初中語文文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過于注重課本的翻譯和背誦

在目前初中文言文課程教學(xué)中，教師過于注重要求學(xué)生對(duì)課本的背誦和翻譯，對(duì)于一些較為經(jīng)典的文章來說，教師更是要求學(xué)生進(jìn)行全文背誦。在此種教育模式下，由于課堂教學(xué)過于枯燥，加之文言文自身較為晦澀難懂，缺少時(shí)代感，學(xué)生往往難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生了較大的不利影響。同時(shí)，在文言文教學(xué)當(dāng)中，部分教師單純地注重對(duì)文章句子的講解和翻譯，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體能力難以得到有效發(fā)揮，語言素質(zhì)也無法得到有效的鍛煉和提升。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容較為狹窄

在初中語文教學(xué)中，教師對(duì)于文言文的教學(xué)只是單純地圍繞著教材中所選取的幾篇，而沒有將課外優(yōu)秀文言文納入其中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。事實(shí)上，我國(guó)歷史文化悠久，古代文化著作浩如煙海，例如《世說新語》《朱子家訓(xùn)》等內(nèi)容都可以融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，跳出教材中固定的幾篇，這樣做既能夠有效解決課程教學(xué)內(nèi)容狹窄問題，又能夠豐富學(xué)生的視野，提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣和語言素質(zhì)[1]。

二、初中文言文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，感悟文言文韻律之美

在初中語文課本中的文言文都具有內(nèi)容精美、短小精湛的特征，例如柳宗元的《小石潭記》、陶弘景的《山川之美》、陶淵明的《愛蓮說》等，都可堪稱為是古文中的典型，這些語句不但短小精煉，十分優(yōu)美，并且讀起來也朗朗上口，句式整齊，整句與散句完美結(jié)合，具有較強(qiáng)的古詩(shī)文韻律之美。教師在文言文教學(xué)之中，如若能夠從閱讀訓(xùn)練著手，使學(xué)生深刻感悟到文言文的美妙之處，則能夠使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提升，對(duì)提升學(xué)生語言素質(zhì)也將起到事半功倍的作用。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一文時(shí)，教師應(yīng)特別注重學(xué)生對(duì)此篇課文的朗讀，由于此篇文章以短句為主，因此在閱讀時(shí)需要調(diào)整氣息，不應(yīng)朗讀得過于急促，文中的長(zhǎng)句也要懂得斷句，要讀出停頓和節(jié)奏感，并且在朗讀的過程中要在腦海中想象醉翁亭的樣子，將文言文變成有味道的文章，并且在閱讀中進(jìn)行欣賞和體會(huì)。在學(xué)習(xí)完畢后，模仿作者的語言形式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此來提升自身的語言素養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀量

在初中文言文學(xué)習(xí)的過程中，掌握大量的詞匯量屬于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如若學(xué)生對(duì)于實(shí)詞、虛詞的積累不足，則很難會(huì)使文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提升。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)不單單應(yīng)在課堂上認(rèn)真努力，在課后也應(yīng)及時(shí)地復(fù)習(xí)，并且閱讀大量的課外文言文讀物，以此來擴(kuò)大自身對(duì)古文詞匯量的積累。有很多內(nèi)容生動(dòng)豐富的散文古籍值得學(xué)生一讀，教師可以向?qū)W生推薦如《楊家將》《古文觀止》《隋唐演義》等散文作品，因此在教授完《陳太丘與友期》之后，我推薦學(xué)生閱讀了《世說新語》，學(xué)生可以在課下自主研讀，將不懂之處標(biāo)記出來，在空閑時(shí)間與教師進(jìn)行探討，這樣做不但能夠?qū)⒄n上所學(xué)知識(shí)在課下閱讀實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，還能夠?qū)崿F(xiàn)精讀與博覽相結(jié)合，使自身的文言文語言素養(yǎng)得到顯著增強(qiáng)[2]。

（三）將文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)相結(jié)合

與現(xiàn)代文相比來看，雖然文言文的篇幅較小、句子較短，但其中值得推敲的字句依然較多，有的作品教師可以通過現(xiàn)代文教學(xué)的方式進(jìn)行講解和賞析，例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，教師可以把文章當(dāng)作一篇優(yōu)美的散文進(jìn)行品讀。在與學(xué)生共同體會(huì)寫景之妙的同時(shí)，將文中幾個(gè)“清”字詞語進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)地推敲玩味，并在此基礎(chǔ)上對(duì)文中所涉及到的各處景物特征進(jìn)行語言描繪，這樣做不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握文言文寫作中的用詞方式，而且還能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加緊湊充實(shí)。因此在文言文教學(xué)中，可以與現(xiàn)代文教學(xué)結(jié)合起來，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)，可以將其當(dāng)作詩(shī)歌、散文等，通過現(xiàn)代文的方式進(jìn)行解讀和品味，有的也可以根據(jù)文章的具體情況，當(dāng)作議論文的方式進(jìn)行講授，例如在教授《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)由淺入深的問題，“勸學(xué)的目的是什么”“勸學(xué)的過程如何”“勸學(xué)的成效怎么樣”學(xué)生往往有話可說，思維活躍，層層問題引導(dǎo)之下，激發(fā)出回答的熱情，對(duì)于文章有了更深入的認(rèn)識(shí)。只有教師能夠牢牢把握住文章的主體內(nèi)容，并且將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分發(fā)揮出來，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言素質(zhì)，使文言文教學(xué)變得更加豐富多彩。

結(jié)束語

綜上所述，雖然文言文時(shí)代已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去，但是其中包含的優(yōu)秀文化和精神仍然值得后世學(xué)習(xí)和傳承，在當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀下，文言文對(duì)于學(xué)生來說近似于半門外語，這時(shí)便需要教師發(fā)揮自身的智慧，對(duì)其進(jìn)行積極的指導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)對(duì)文言文的閱讀教學(xué)和語感訓(xùn)練，才能夠使學(xué)生的語言素質(zhì)得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝莉莉.初中文言文閱讀教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J].當(dāng)代教研論叢，2017，（11）：36.

[2]陳杰.試析如何提高初中語文閱讀教學(xué)效率[J].課程教育研究，2015，（05）：95-96.