姜艷龍

摘要：自主學習能力發(fā)展是高中數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎，也是現(xiàn)階段教學改革過程中學生自主能力發(fā)展的核心要素。本文重點探討高中數(shù)學教學中學生自主學習能力發(fā)展的教學模式，從自主學習能力發(fā)展發(fā)展目標出發(fā)，提出課堂教學中的基本策略，并對相應目標的實現(xiàn)流程予以探究。

關鍵詞：自主學習；高中數(shù)學；教學策略；流程

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0154-01

1.影響高中生自主學習能力發(fā)展的主要因素

對于大多數(shù)學生而言，自主學習能力并非天然形成，其通常是受外部因素的刺激而產(chǎn)生。僅就高中生而言，自主學習能力的產(chǎn)生和發(fā)展主要受三類因素的影響：

其一，學生自身因素。學生自身的知識結構、學習意愿、效能感知等都會影響其自主學習效果，其中：學生知識結構直接影響其學習方法和效率，學習意愿決定了學生自主學習的主觀意識和興趣，效能感知不足則會進一步拉低學生學習興趣和意愿。

其二，教師因素。教師是教學活動的主要引導者，其對于學生自主學習能力的發(fā)展有最為顯著的間接影響，例如師生關系不緊密容易抑制學生興趣發(fā)展，也會拉低學生自主學習意愿，教師過多介入會使學生難以養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

其三，家庭因素。雖然高中生多住校且與家長的接觸時間較少，但家庭中父母的教育觀念、子女發(fā)展觀念仍會對學生學習意識有一定影響，例如過度給孩子施壓能夠導致學生自主學習興趣不斷下降。

2.針對高中生自主學習能力發(fā)展的核心教學策略

2.1自主學習意識與基礎技能培養(yǎng)。

自主學習意識是自主學習能力發(fā)展的維持動力，結合上文對自主學習發(fā)展影響因素的總結來看，有效促進學生自主學習能力發(fā)展的意識培養(yǎng)要從三個方面著手：首先，學校應長期組織以自主學習為核心的學習活動、競賽活動等，并改善學生的成就感知，刺激學生增強對自主學習的興趣；其次，教師要全面落實人本教育，重視課堂轉型改革的實踐教學工作，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力；最后，教師應更頻繁地與學生家長溝通，鼓勵家長主動地改善親子關系并向孩子提供更多的支持和關懷。

自主學習的基礎技能培養(yǎng)主要關注兩個方面：一是知識結構認知，教師應當在復習、預習、導學課中強化知識關聯(lián)性教學，提高學生知識結構發(fā)展水平；二是自主學習方法，教師應多利用探究式學習活動來鍛煉學生自主學習的能力，并同步發(fā)展學生數(shù)學思維，豐富其學習方法，為學生自主學習實踐提供良好的基礎性能力支持。

2.2自學動機刺激與條件創(chuàng)設。

學習動機的本質是學習興趣，從高中數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展角度來看，數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)應當從數(shù)學文化與數(shù)學美感認知、數(shù)學的生活實踐化與工具化價值認知等角度出發(fā)，以學生自主的價值認知來激發(fā)學生對學科學習興趣的理性發(fā)展。

在數(shù)學文化與美感認知方面，教師可以多利用多媒體教學工具、生活化情境、游戲性情境等提出自主探究學習問題和目標，并輔以數(shù)學歷史和文化知識的點綴，改變學生對數(shù)學學習傳統(tǒng)的枯燥性認知，進而提升學生對數(shù)學美感的認同。在數(shù)學學科價值認知方面，教師可以多利用生活化素材、趣味化活動來創(chuàng)設探究性問題促進學生對數(shù)學學習的必要性、重要性認識。

2.3課堂教學方法的適應性調(diào)整。

教學方法的適應性調(diào)整主要是為了適應不同學生的學習特征，實際調(diào)整中需要始終保證學生的主體地位，例如可以采用自主探究學習、自學與教師輔導、小組討論和分析、教材閱讀與點評等多種教學方法，上述方法都以學生自主學習為基礎，僅在教師介入程度上有所差異，可以適應學生自學能力發(fā)展的不同階段。

3.高中生自主學習能力發(fā)展教學模式的實施流程

在課堂教學中，教師針對學生自主學習能力發(fā)展的教學模式設計可以參考如下流程：

3.1提出目標任務。一般任務為新知識學習、舊知識復習和鞏固、知識實踐性學習，新知識學習優(yōu)選探究活動，舊知識學習優(yōu)選小組活動，知識實踐性學習優(yōu)選游戲性活動和探究活動。

3.2引導自學活動。課堂教學時間相對緊張，自學活動一般較為短暫，教師需要適時介入進行引導，激發(fā)學生思維。

3.3自主檢測與反饋。自學任務完成前，要求學生自行檢測知識理解和記憶、問題解決成果，通過自主檢驗來加深學習印象。

3.4集中練習和反饋。主要用于收集學生學習成效，同時發(fā)現(xiàn)學生自主學習結果中存在的問題，指點并集中解決突出問題，幫助學生對易錯知識形成更深刻的記憶。

3.5點評與總結。在學習活動后對學生自主學習中出現(xiàn)的錯誤方法、錯誤思維模式等進行點評，提出更有效的學習方法和實踐建議，要求學生自主體驗和感知，并注意在該階段對學困生的優(yōu)秀表現(xiàn)、成長性表現(xiàn)等進行贊揚，刺激學困生自主學習興趣的提升。

參考文獻：

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