甘曉軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)有很多深?yuàn)W又抽象的知識，然而采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式是無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，所以教師可以貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識，了解知識，并且可以學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；實(shí)際生活；結(jié)合

學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是為其步入高中、大學(xué)等下一階段學(xué)習(xí)而打基礎(chǔ)。所以，初中階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、邏輯思維思考習(xí)慣是非常重要的。新課程改革后，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題、解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。這就要求新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)的過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在我國新課程改革后，新教材的特點(diǎn)逐漸貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系緊密。在這種新發(fā)展形勢的推動(dòng)下，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活中所出現(xiàn)的實(shí)際問題相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和接受數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的實(shí)際問題。這樣創(chuàng)新的教學(xué)模式可以使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用開放性思維思考問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生自主解決生活中實(shí)際問題的能力。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生分組合作，在白紙上畫出等腰三角形并剪下，通過折紙實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過合作、交流、討論，自主探究得出三線合一的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)軸對稱圖形和中心對稱圖形有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體展示生活中各式各樣的對稱圖形，讓學(xué)生在欣賞圖片中真正領(lǐng)悟?qū)ΨQ的內(nèi)涵。讓學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，并可以聯(lián)系自己身邊的實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并采用適當(dāng)?shù)霓k法解決它。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)結(jié)合自身的生活實(shí)際或生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出，并在老師和學(xué)生的共同分析中將問題解決。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在分析、解決問題的過程中將數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、性質(zhì)等掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)探究豐富的數(shù)學(xué)知識

作為初中學(xué)生，都具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對周圍的事物又充滿著濃郁的好奇感，教學(xué)中只有當(dāng)所授知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題的興趣，也才能使枯燥的數(shù)學(xué)知識變活，富有生命力。一位著名的數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有開放小教室，讓學(xué)生回歸生活，把生活中鮮活的題材引入數(shù)學(xué)這個(gè)大課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識、解決新問題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。如：我在在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖之前，安排一個(gè)課外預(yù)習(xí)作業(yè)：到校門口或路上收集某一段時(shí)間的行人的流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。第二天。一張張學(xué)生自己收集信息的統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)在全班面前。更為可貴的是有一小組同學(xué)，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規(guī)則的信息。正是這種貼近實(shí)際的問題，才引起了學(xué)生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情。這種通過學(xué)生自身活動(dòng)獲取的知識，比從教科書、從他人學(xué)來的知識要清晰得多，深刻得多。也為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識作了非常重要的鋪墊。又如我在九年級上期教學(xué)了《圓的性質(zhì)》后給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問題：你見過車輪、小時(shí)候滾的鐵環(huán)都是什么形狀？大膽地想象一下，如果我們坐上橢圓形的汽車或是滾著一個(gè)橢圓形的鐵環(huán)會(huì)是一種什么感覺？以上兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受了數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)感受到了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要性，從而堅(jiān)定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。最終達(dá)到利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索豐富的數(shù)學(xué)知識的目的。

三、教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生自由討論所學(xué)內(nèi)容

新課程改革后，國家更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，明確教師和學(xué)生所扮演的真正角色。教師是傳授知識的主體，學(xué)生是接收知識的主體。所以，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思維發(fā)展實(shí)際考慮問題，采用最直接的方法讓學(xué)生更清楚、更容易的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力和質(zhì)疑探究的意識。教師要為學(xué)生提供形象直觀的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在自主探索，自主體驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行交流，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在圖形對稱的數(shù)學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師可以采用教材中的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”模式開展教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并發(fā)給每個(gè)小組不同的圖形，讓每個(gè)小組的成員共同探索，隨意將圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拼接等。這樣在數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)通過自己不同的旋轉(zhuǎn)和拼接方法發(fā)現(xiàn)“中心對稱”等不同的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師給予他們一個(gè)定義，學(xué)生就會(huì)很容易理解不同圖形在旋轉(zhuǎn)或拆分過程中所產(chǎn)生的數(shù)學(xué)定義，從而使學(xué)生在自主交流與探索中理解某些數(shù)學(xué)性質(zhì)并同時(shí)在探索中感受到成功，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一味的只追求答案的過程，一直被傳統(tǒng)的觀念所束縛，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧泠沅.教學(xué)改革的行動(dòng)與詮釋[M].人民教育出版社，2003年.