陳慧英

摘 要：21世紀(jì)以來，會(huì)計(jì)專業(yè)在我國眾多高校掀起一番熱潮，同時(shí)也吸引了大批的學(xué)生選其作為自己的主攻專業(yè)。雖然目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置日趨豐富，教學(xué)體系也處于逐步完善的進(jìn)程中，但同時(shí)也暴露出了諸多弊端，本文基于三大具體問題的展示，提出了針對(duì)性的改良建議，以期能夠讓會(huì)計(jì)專業(yè)蓬勃發(fā)展，收益更加。

關(guān)鍵詞：高校會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

之所以愈來愈的學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類的學(xué)科能給他們帶來更強(qiáng)烈的成就感，也更易在龐大的社會(huì)工作體系中占得一席之地。但在嶄新的經(jīng)濟(jì)形式與發(fā)展機(jī)遇的背景之下，毫無疑問高校會(huì)計(jì)必須提高教學(xué)的要求，篩選出優(yōu)質(zhì)的人才，教師也要努力克服教學(xué)中時(shí)間、條件等的困難，為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以防學(xué)生畢業(yè)后仍一無所獲。

一、我國高校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)課程豐富度與教學(xué)目標(biāo)明確度不成正比。

會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)內(nèi)接觸過的學(xué)科可謂是千羅萬象的，但許多學(xué)生對(duì)大多數(shù)專業(yè)課程都只是淺嘗輒止，并未涉及深度的內(nèi)容。所以這非常鮮明地向我們揭示了一個(gè)問題：學(xué)校設(shè)置豐富的專業(yè)卻未對(duì)這些課程做定性分析，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)他們未來的發(fā)展方向一無所知，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)隨之降低，這樣一來既違背了教學(xué)的初衷，同時(shí)也導(dǎo)致目標(biāo)的模糊發(fā)展。

2.課程體系完善，但缺乏實(shí)踐性。

自會(huì)計(jì)學(xué)科正式被列為獨(dú)立的專業(yè)后，我國便將會(huì)計(jì)核算原理、工業(yè)會(huì)計(jì)、工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、行業(yè)財(cái)務(wù)管理這四門專業(yè)課納入必修科目中，這是因?yàn)檫@些學(xué)科對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思想具有代表性的入門作用，同時(shí)也能塑造他們的實(shí)踐能力。然而不盡如人意的是，教師過多的將關(guān)注放到理論知識(shí)的講解上，而忽略了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，甚至很多學(xué)校的課程設(shè)計(jì)也只是流于形式，導(dǎo)致學(xué)生空有理論而缺乏實(shí)際的訓(xùn)練。

3.教師隊(duì)伍素質(zhì)高，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)欠缺。

近年來，許多高校對(duì)錄取教師的選拔制度做出了硬性規(guī)定，教師的學(xué)歷必須在博士及以上，所以從教師的個(gè)人素質(zhì)而言，教學(xué)的質(zhì)量是有保障的。但教學(xué)并非是教師一人所能完成的任務(wù)，它需要學(xué)生的融入與配合，所以教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也必須豐富。問題就在于許多教師在讀研或讀博的過程中也不重視積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致師資隊(duì)伍缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力。

二、提高會(huì)計(jì)教學(xué)水平的改革措施

1.明確教學(xué)目標(biāo)，彰顯辦學(xué)特色。

如何設(shè)定會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是經(jīng)久不衰的討論話題之一，只有正確合理的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)教師與學(xué)生走上成功之路，這是毋庸置疑的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)專業(yè)一直無法崛起歸因于兩點(diǎn)，一是當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)為達(dá)到發(fā)達(dá)的狀態(tài)，二是多數(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都是千篇一律的，未能凸顯出各自的教學(xué)特色。因此，無論是財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)，還是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)，都必須區(qū)分彼此，使其得到進(jìn)一步的細(xì)化。

比如，自學(xué)生步入大學(xué)后，最先接觸到的課程應(yīng)該是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，它相當(dāng)于專業(yè)導(dǎo)論課，讓學(xué)生清晰地明白自己未來的發(fā)展道路；到了大二階段，審計(jì)學(xué)被列為必修科目，教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，大體掌握審計(jì)的策略與路徑，培養(yǎng)他們自身職業(yè)的判斷能力。當(dāng)然，也可適當(dāng)?shù)匾雵H審計(jì)學(xué)等新興課程，為學(xué)生打造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)視角，便于學(xué)生國際化道路的開辟。

2.兼顧理論與實(shí)踐的重要性，尋找平衡點(diǎn)。

理論教學(xué)起到“打頭陣”的作用，而實(shí)踐教學(xué)則是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)，顯然這兩者是密不可分的。因此，教師必須在理論與實(shí)踐之間尋求最佳平衡點(diǎn)，讓學(xué)生敢于運(yùn)用自己的已有知識(shí)去做實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

例如，在備課時(shí)，教師不妨加入一些實(shí)務(wù)案例，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師組織學(xué)生自由討論，就實(shí)踐活動(dòng)為話題，并鼓勵(lì)學(xué)生一有機(jī)會(huì)就參與到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作中去，同時(shí)為了拓展課外實(shí)踐能力，學(xué)生還可自主地購買模擬軟件，多多使用word、excel等工具，讓自己的財(cái)務(wù)報(bào)告能力愈加成熟。

3.定期檢驗(yàn)教師的能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

現(xiàn)如今，高校與培訓(xùn)基地合作已成為一種大趨勢(shì)，但很多學(xué)校鼓勵(lì)將學(xué)生嵌入到基地中培訓(xùn)，反而忽視了教師的實(shí)訓(xùn)。其實(shí)教師與學(xué)生是等同的，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也必須定時(shí)更新，只有教師與會(huì)計(jì)師并重的身份才能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平。

另外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)社會(huì)中的金融杰出人士作為會(huì)計(jì)專業(yè)的校外導(dǎo)師，從而吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，樹立起遠(yuǎn)大的目標(biāo)，如企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)，高管等。最后，學(xué)校仍要鼓勵(lì)教師與實(shí)務(wù)界人士實(shí)時(shí)聯(lián)系，讓專業(yè)能力較為突出的學(xué)生能夠早日進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行完善的學(xué)習(xí)，從而讓他們近距離地了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在實(shí)際生活中存在的問題及解決方案，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的共贏目標(biāo)。

高校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是亟需整改的，若教師長期忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，很容易造成人才的流失與沒落。但在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師必須先確定明確的目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)的方案，盡可能地將所有學(xué)生都嵌入到企業(yè)中，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與聰明才智對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)生態(tài)鏈做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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