王志永

摘 要：課堂教學(xué)是教育的基本形式，是學(xué)生獲取課本知識(shí)的主要渠道。在新課程改革深入推進(jìn)大背景下，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。積極運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我，提高自我綜合能力。在全新歷史時(shí)期，就需要教師切實(shí)把握新課程改革要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念，全面體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，從而確保學(xué)生切實(shí)進(jìn)步。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，然后就“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行分析，希望通過本次研究對(duì)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 “三化”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）02-0-01

課堂“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)指的是在教學(xué)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中，學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近他們實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情景中完成相應(yīng)的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的。課堂“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)主要說(shuō)的是知識(shí)問題化、問題活動(dòng)化、活動(dòng)生活化。該種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題分析

1.備課不充分

很多教師在備課過程中，對(duì)該項(xiàng)工作重視程度不高，在課堂教學(xué)中，不能嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求開展教學(xué)。在課堂教學(xué)過程，中學(xué)生身上出現(xiàn)的多種問題，直接是由備課認(rèn)識(shí)不到位所導(dǎo)致的。很多教師即便是認(rèn)真?zhèn)湔n，也存在研究不夠深入，精力不夠集中的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，往往只設(shè)計(jì)了大致的框架，對(duì)框架中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)內(nèi)容不足。往往是按照教案中的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，不能從多個(gè)角度開展設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生探究?jī)?nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

2.教師過多干預(yù)

傳統(tǒng)教學(xué)理念禁錮下很多教師不能按照新課程教學(xué)要求，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，依然按照過去傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容雖然從表面上看，給予了學(xué)生很多自主探究的時(shí)間。但學(xué)生在探究過程中，由于不能按照教師既定的教學(xué)目標(biāo)得出相應(yīng)的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致原有的自主探究活動(dòng)和學(xué)生分組討論活動(dòng)變成教師橫加干預(yù)，學(xué)生沒有討論多長(zhǎng)時(shí)間，教師就草草結(jié)束，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，自主探究能力都產(chǎn)生了極大不利。

3.學(xué)生小組合作效果不高

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多教師不敢應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，依然按照過去習(xí)慣的教學(xué)流程開展設(shè)計(jì)。在教學(xué)方案中，雖然制定了一定比例的小組合作探究?jī)?nèi)容，但不能確保學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在小組合作探究過程中，仍然處于各自發(fā)表各自意見的狀態(tài)，即便是小組之間成員也存在很大意見分歧。原本小組能夠解決的問題得不到解決，小組成員之間合作不夠默契，不能開展充分的合作交流，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)失敗，回歸到過去傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。

二、“三化”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)問題化

在全新歷史時(shí)期，就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入分析新課程改革，對(duì)教學(xué)提出的全新要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中積極應(yīng)用全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。任何教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都應(yīng)該都應(yīng)該緊密圍繞新課程教學(xué)目標(biāo)開展。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師必須以教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)任務(wù)為主線，通過將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)問題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中先將教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個(gè)問題拋向?qū)W生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，去思考。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)能夠主動(dòng)認(rèn)真的開展學(xué)習(xí)，能夠逐字逐句的去閱讀，去理解去思考，并將預(yù)習(xí)中存在的問題記錄下來(lái)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生帶著問題聽講，注意力更加集中，更有利于解決預(yù)習(xí)過程中存在的多種問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)問題活動(dòng)化

學(xué)生帶著問題去開展預(yù)習(xí)和閱讀，如果不能為其制定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生很容易中途喪失學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂教學(xué)中，教師需要從活動(dòng)入手開展教學(xué)設(shè)計(jì)，通過向?qū)W生展示問題，然后將相應(yīng)問題和相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生保持一個(gè)持續(xù)旺盛的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，組織活動(dòng)并不是為了簡(jiǎn)單的熱鬧，而是為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，保證學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間應(yīng)充足，至少需要5至10分鐘。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)生活化

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過將和學(xué)生生活中密切聯(lián)系的事物，引入到教學(xué)內(nèi)容中，能夠進(jìn)一步拉近知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)能夠解決生活中的實(shí)際問題。進(jìn)入課堂教學(xué)階段后，教師要合理劃分活動(dòng)小組，固定小組和臨時(shí)搭配小組兩種形式開展生活化活動(dòng)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情景，保證學(xué)生將實(shí)際生活能夠和教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來(lái)，小組成員之間通過互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中存在的多種問題。此外，還要進(jìn)一步改進(jìn)過去傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式。要將過去單純依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N靈活的評(píng)價(jià)模式。可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一張?jiān)u價(jià)表，每周進(jìn)行一次匯總，按照常規(guī)檢查，學(xué)習(xí)成績(jī)記入個(gè)人成績(jī)，學(xué)期末通過對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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