楊雪

摘 要： 課堂教學作為一個有目的、有計劃、有組織的師生共同作用和發(fā)展的過程，是教學活動的作用形式和實現(xiàn)教學目標的關鍵。要達到課堂教學目標、提高學生素質(zhì)，就要有科學、合理、高效的課堂教學設計作為保障。

關鍵詞： 課堂教學設計 重要性 方法

課堂教學設計是一個分析教學問題、解決問題并對解決方案問題方案加以實施、評價、修改以獲得解決問題的最佳方法的過程。課堂教學設計的內(nèi)涵可見，課堂教學設計是教學活動中的一個重要組成部分。要做好課堂教學設計，就必須根據(jù)教學大綱和教學對象的特點，科學地制定出教學目標，合理、有效地利用各種教學資源，使課堂教學呈現(xiàn)有序、最佳狀態(tài)，以強化課堂教學效果。

一、課堂教學設計的重要性

（一）課堂教學設計為教學活動制定藍圖。

課堂教學設計內(nèi)容包括：明確教學目標、選擇教學方案、教學方案實施、教學評價、教學方案修改五個環(huán)節(jié)。其中，明確教學目標為課堂教學指明方向，教學方案的選擇與實施，使課堂教學活動中的每一個環(huán)節(jié)受到約束，確保教師對課堂教學活動的過程有一個清晰認識和整體把握。教學方案的實施、教學資源的優(yōu)化配置，避免了教學活動中松散、本末倒置等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。對實施方案進行評價和修改，保證了教學活動高效、有條不紊地開展。

（二）教學資源科學、合理、有效地利用為提高課堂教學效率提供的保障。

課堂教學設計的最終目的是提高學生素質(zhì)，使之能在實踐中熟練運用所學知識，并在實踐中不斷學習和總結(jié)經(jīng)驗。課堂教學設計通過經(jīng)濟、高效地選擇教學資源和媒介工具，合理擬訂教學進度、精確時度，準確評價和分析教學結(jié)果；及時有效地修改教學方案，使教學活動中的教師、學生、設計方案、資源的作用得到充分發(fā)揮，從而取得最優(yōu)教學效益。

（三）課堂教學設計促進教學理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展。

長期以來，由于教學研究傾向于理論完善，因此脫離了教學實踐，使教學理論成為“紙上談兵”，而課堂教學設計作為理論與實踐溝通的橋梁，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一；通過教學實踐，不僅將現(xiàn)有的教學理論應用于教學實踐中，而且使教學理論得到實踐檢驗，促進教學理論的充實和完善，并將教學經(jīng)驗升華為科學理論。

開展課堂教學設計，離不開教師技能。在傳統(tǒng)師范教育中，忽視對教師教學技能培養(yǎng)。而課堂教學設計，要求教師發(fā)揮自己的特點成為課堂教學組織者、引導者[1]。教師不但要掌握和熟練應用教學理論，而且要不斷提高自身的教學技能。因此，課堂教學設計不僅促進了教學理論的補充和完善，而且為教師教學技能的成長和素質(zhì)的發(fā)展提供了一條可行、高效的途徑。

二、課堂教學設計的方法

“文無定體，教無定法”。面對不同學生，課堂教學不能“一成不變”，只有高效、合理地進行課堂教學設計，才能做到“因材施教”。

（一）挖掘教材、依據(jù)學情，科學合理地制定教學目標。

教學目標作為課堂教學設計的導向，貫穿于教學活動的始終。教師應做好對教材內(nèi)容的深入挖掘，對教材進行分析及應用，將教材內(nèi)容情景化、靜態(tài)知識生動化；對教學內(nèi)容進行必要拓展，吸收一些貼近學生實際的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合學科內(nèi)在的邏輯性的同時，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。突出教學目標的重點與明確教學目標的難點；使教學目標具有整體性、層次性和針對性。

（二）課堂教學設計優(yōu)化，促進教學目標的實現(xiàn)。

教師在進行課堂教學設計中，可供采用的方案多種多樣。此時，選擇采用哪種方案就顯得尤為重要。教師應對各種方案的效能進行全面、系統(tǒng)對比，選擇出最佳教學方案，在選擇過程中，不能只考慮眼前的短期效益，還要兼顧長遠效益。要考慮設計簡單、方法易行、節(jié)省教學時間、應用范圍廣、適應性強這五個方面的因素。所以，課堂教學設計的優(yōu)化應考慮到教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，以促進教學目標的實現(xiàn)。

（三）準確地進行教學評價，及時有效地修改教學設計方案。

課堂是教師教學的主要陣地，教師通過觀察自己或他人課堂而反思自己的教學觀念或教學行為，感悟和提升自身的教育教學能力[2]。課堂教學設計是否“行之有效”，要從五個方面評價：教學目標是否明確、教學方法是否靈活多樣、教學活動是否圍繞教學任務開展；學生是否積極參與到教學活動中、教師掌握學生學習情況和解決課堂出現(xiàn)問題是否及時，修改方案是否有效。使教學設計修改建立在教學評價的基礎上，進一步完善課堂教學設計。

由此可見，課堂教學設計主要圍繞“教什么、怎么教、學到些什么”這三個問題組成，“教什么”即教學目標的制訂，“怎么教”是課堂教學方案的選擇，“學到什么”是學生是否達到教學目標，即教學監(jiān)控與評價。只要將這三個問題解決好，才能使課堂教學設計變得科學、合理、優(yōu)化，促進教師教學素質(zhì)和技能的提高及教學理論進一步完善。

參考文獻：

[1]李虎.論集體備課[J].地理教育，2008（6）.

[2]善維維，馬秀玲.淺談如何通過課堂觀察提升教師教學反思能力[J].課程教育與研究，2015（12）.