李珊

摘 要： 課堂教學(xué)是院校實施教育的主要渠道，教師上好一堂課，核心是課堂教學(xué)設(shè)計。通過分析課堂教學(xué)設(shè)計基本要素，提出課堂教學(xué)設(shè)計重點把握的幾個問題，目的是優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)設(shè)計 要素分析 重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是院校實施教育的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量直接反映或者決定院校教育質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為院校教職人員追求的目標。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計。那么我們怎樣進行課堂教學(xué)設(shè)計？課堂教學(xué)設(shè)計中重點把握的關(guān)鍵問題是什么？

一、課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教師開展課程教學(xué)一般要做好兩個設(shè)計：課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計是針對一門課程的整體教學(xué)進行規(guī)劃設(shè)計，是針對一次課堂教學(xué)活動進行規(guī)劃設(shè)計，是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)一定教學(xué)目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特點和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習資源和學(xué)習活動的過程。簡言之，課堂教學(xué)設(shè)計是為了促進學(xué)生學(xué)習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。課堂教學(xué)設(shè)計一般以一次課或一個專題或一個主題為教學(xué)單元，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的主線，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)進程、教學(xué)總結(jié)等基本要素進行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。目的是實現(xiàn)教學(xué)目標、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)設(shè)計要素分析

（一）教學(xué)目標設(shè)計。

課堂教學(xué)目標指教師在課堂教學(xué)過程中希望學(xué)生達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的歸宿。在課堂教學(xué)目標設(shè)計上，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到，注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的有機整合，突出過程與方法的地位。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

根據(jù)課程教學(xué)計劃安排，在確定課堂教學(xué)主題后，要對課堂講授內(nèi)容進行規(guī)劃與設(shè)計，基本要素包括：導(dǎo)語、總體設(shè)計、基本概念、基本問題、基本理論、基本觀點、基本方法、案例和資料、重點和難點、小結(jié)及安排等，明確培養(yǎng)學(xué)生什么能力，達到什么效果。如講授教材中的什么內(nèi)容，需要補充什么內(nèi)容，準備哪些基本知識、理論觀點、標準規(guī)范、研究依據(jù)、業(yè)務(wù)技術(shù)工具、案例等音視頻資料，并對各類素材資料進行規(guī)劃和處理，做到引用合理、到位、恰當，明確重點、難點、研討（或討論）題、課下思考（或作業(yè)）題及自學(xué)材料等。

（三）教學(xué)策略設(shè)計。

課堂教學(xué)策略設(shè)計主要指課堂教學(xué)方法與手段的設(shè)計，是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。

1.教學(xué)組織形式

課堂教學(xué)組織可以采用啟發(fā)、情境、實踐、案例等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習活動，使學(xué)生在自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流過程中激發(fā)思維、開發(fā)潛能。

2.教學(xué)方法選擇

教無定法，教學(xué)有規(guī)。制定教學(xué)策略時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸因素選擇教學(xué)方法，選用的教學(xué)方法要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調(diào)動情感、愉悅氛圍，促進學(xué)生主動思考、善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會質(zhì)疑、評價和反思，激發(fā)創(chuàng)新熱情，有利于學(xué)生學(xué)習能力提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)媒體運用

媒體是教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種載體，不獨立地存在于教學(xué)中，要與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容融于情景創(chuàng)設(shè)、思想方法展開和過程體驗等方面，使媒體承載的內(nèi)容更加豐富、生動。例如：PPT演示文稿、黑板板書是課堂教學(xué)中最常用的媒體，設(shè)計PPT時，PPT呈現(xiàn)內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合，不能華而不實、喧賓奪主，不能只追求形式上的生動美觀，而無助于學(xué)生認知能力發(fā)展，要控制內(nèi)容呈現(xiàn)時的節(jié)奏、速度和次序，兼顧與板書內(nèi)容的互補性；板書設(shè)計時，要對板書布局、色彩和使用進行設(shè)計，板書內(nèi)容最終能形成一個思路清晰、重點突出、結(jié)構(gòu)完整的知識體系，突出重點、難點。板書內(nèi)容是對PPT呈現(xiàn)內(nèi)容的補充和完善，兩者相輔相成。

（四）教學(xué)進程設(shè)計。

課堂教學(xué)進程設(shè)計主要指課堂教學(xué)進度和時間分配設(shè)計，包括設(shè)計講授每個知識點所用時間、高潮點出現(xiàn)時間點、案例出現(xiàn)時間點、知識重復(fù)使用時間點、新知識引入時間點等。

（五）教學(xué)總結(jié)設(shè)計。

課堂教學(xué)總結(jié)設(shè)計指本次課堂教學(xué)的小結(jié)與點評，通常采用“課終小結(jié)、布置作業(yè)”形式。普通總結(jié)，是對主要知識、重點、難點的重復(fù)與歸納；善于總結(jié)，通過對知識結(jié)構(gòu)的解說，體現(xiàn)新意或創(chuàng)新觀點，巧用資料或案例引出下一次課堂教學(xué)的主題或問題，布置預(yù)習或預(yù)研內(nèi)容及作業(yè)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計重點把握的幾個環(huán)節(jié)

（一）研究學(xué)生，做到因材施教。

現(xiàn)代教學(xué)思想要求教學(xué)的一切活動都應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展，完善知識、提高能力和增強素質(zhì)。教師課前要充分了解學(xué)生的知識水平、認知能力和學(xué)習需求，做好調(diào)查研究；課中和課后要認真聽取學(xué)生的意見和建議，使課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對性。例如，對有一定工作經(jīng)歷的學(xué)生，教師在課前廣泛征求學(xué)生的意見，把學(xué)生工作中遇到的問題和對理論、方法、政策理解的誤區(qū)等統(tǒng)計上來，歸納成問題融入課堂教學(xué)中，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，再結(jié)合實例進行討論、研究，教學(xué)效果更好，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造性思維。

（二）研究教材，精選教學(xué)內(nèi)容。

1.提煉觀點

課堂教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么知識，培養(yǎng)什么能力，必須要清楚。目前，課堂教學(xué)更多地采用陳述法、直敘法、綜合法、演繹法等講述知識，而學(xué)生認識問題通常從現(xiàn)象開始、從問題開始，要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，不能只關(guān)注教材或只注重顯性教材運用，而忽視隱性教材的挖掘和利用；不能只闡述教學(xué)重點、難點內(nèi)容而不做進一步分析；不能只學(xué)習教材內(nèi)容而忽視與學(xué)習內(nèi)容有密切關(guān)系的認知因素、心理因素及能力培養(yǎng)要求。教師一定要深入研究教材，從眾多資料中提煉觀點，精選課堂教學(xué)主題和內(nèi)容。

2.抓住重點

課堂教學(xué)一直強調(diào)突出重點問題，但有的教師對突出重點問題有誤解，認為一次課只有一個重點，而實際上一次課堂教學(xué)可能要講幾個問題，這幾個問題之間有輕重，每個問題中也有重點。因此，教師首先必須抓住重點，然后才能突出重點。

3.巧設(shè)提問

堂課教學(xué)應(yīng)該由問題組成，是提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師提問始終貫穿課堂教學(xué)中。如何提問？教師提問一定要經(jīng)過深思熟慮，原則上，提問要能引起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的興趣。一般來說，在一堂課的開頭，在講概念的鋪墊后，在問題之間的過渡銜接，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)后，問題結(jié)論等均可采取提問方式。學(xué)生接受知識要讓他們“跳起來摘果子吃”，即要給一定壓力，經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)后，讓學(xué)生得出結(jié)論。

（三）抓住六點設(shè)計，突出課堂主題。

課堂教學(xué)設(shè)計是解決先講什么、后講什么、如何引用素材資料、如何體現(xiàn)高中低的不同、如何呈現(xiàn)重點難點、怎樣突出能力培養(yǎng)等問題，設(shè)計時關(guān)鍵抓住六點：

1.始點。始點是一堂課的開始，是引入本次課內(nèi)容主題的起始點。恰當明確的導(dǎo)言引入方式，會讓學(xué)生集中精力、激發(fā)興趣、關(guān)心問題。導(dǎo)言引入可以采用直入式（直接切入主題）、案例式（通過案例講述引入主題）、回顧式（回顧前講內(nèi)容引入主題）、提問式（通過提出相關(guān)問題引入主題）等方式，選擇的素材一般是可信度高的事實、公開發(fā)布的真實信息、之前學(xué)過的知識或社會普遍關(guān)注的問題等，一般不用說理。

2.拐點。拐點是從一個內(nèi)容或知識點或高潮向另一個內(nèi)容或知識點的轉(zhuǎn)折，這種轉(zhuǎn)折體現(xiàn)了知識銜接設(shè)計，一般利用轉(zhuǎn)折詞、案例或音視頻資料起承上啟下作用，從而提出新問題或新觀點或新看法，引出另一個內(nèi)容或知識點，實現(xiàn)知識之間的過渡。

3.散點。散點指對一個問題的不同觀點或看法或不同群體表達的意愿。對一個問題，給出多方或多家觀點或看法，能從不同角度分析問題，找出最貼切學(xué)生需要的建議。散點的設(shè)計有助于深入探討問題，使課堂教學(xué)思路開闊、氣氛活躍、高潮不斷、涇渭分明。

4.據(jù)點。據(jù)點指對問題的結(jié)語、概括總結(jié)、精典話語。一般在一個知識講完時，給出言簡意賅或形象化的結(jié)語，有助于學(xué)生理解知識、記住內(nèi)容。

5.新點。新點指提出的新觀點、新起點、新知識、新創(chuàng)意等，有助于激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

6.終點。終點指課堂教學(xué)內(nèi)容收尾，是教學(xué)活動的總結(jié)或點評，要能體現(xiàn)出寬、深、新、高的意義與境界。

抓住始點、拐點、散點、據(jù)點、新點和終點設(shè)計，突出課堂教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)設(shè)計是教師實施課堂教學(xué)活動的基本依據(jù)，是體現(xiàn)教師個人風格與特色、展現(xiàn)教學(xué)能力的重要途徑。正確的設(shè)計思路和科學(xué)的設(shè)計方法，不僅能實現(xiàn)課堂與新型教育技術(shù)的整合，還能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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