摘 要：隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)方式在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是其中之一。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效結(jié)合起來(lái)，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，知識(shí)體系比較完整，章節(jié)與章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立，又具有系統(tǒng)性，這給思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運(yùn)用創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂談一談自己的思考和看法，希望能為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供理論參考。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，尤其是數(shù)學(xué)概念，不僅抽象，而且具有較強(qiáng)的概括性，小學(xué)生的抽象思維比較弱，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候經(jīng)常感覺(jué)到吃力和困難。加上小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多數(shù)學(xué)概念比較相似，如果數(shù)學(xué)教師采取滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生在記憶方面產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不佳[1]。而思維導(dǎo)圖法就可以改善這一局面。數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖法將那些易產(chǎn)生混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，可以借助圖文并茂的方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師首先對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、深入的研究，這節(jié)內(nèi)容中包含梯形、平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等多種四邊形，要想讓認(rèn)知能力和理解能力有限的小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解并記住所有圖形的概念顯然具有一定的難度，很容易讓學(xué)生混淆。針對(duì)這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將每一種圖形在黑板上畫出來(lái)，一邊給學(xué)生講解每一種圖形的特征，一邊通過(guò)導(dǎo)圖設(shè)置將這些圖形之間關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地看到圖形與圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)多邊形概念的理解，在此基礎(chǔ)上做到充分吸收，這樣也不會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)

習(xí)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維方式的重要措施。習(xí)題教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題解決過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的技能、知識(shí)和積極探索的態(tài)度去解決來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活或者數(shù)學(xué)學(xué)科本身問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可以讓學(xué)生掌握正確的解題思路，從而提升解題效率和解題正確性[2]。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)習(xí)題之前，首先利用思維導(dǎo)圖列舉出一些具有形象性的生活案例，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，然后再將即將要傳授的內(nèi)容套入其中，從而幫助學(xué)生掌握解題的思路的方法。例如，要想求出某個(gè)小朋友一共有多少個(gè)橙子，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到以下這兩個(gè)條件：第一，一共有多少個(gè)小朋友；第二，一共有多少個(gè)橙子。學(xué)生掌握了這種解題思路之后，在解決類似的問(wèn)題時(shí)就學(xué)會(huì)套用這種模式，從而解決問(wèn)題。這種教學(xué)策略有利于師生之間的情感交流，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用箭頭、線段和框圖的方式進(jìn)行分析，讓學(xué)生具備良好的邏輯分析能力和解題思路。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)整理

隨著素質(zhì)教育的普及和深化，新課標(biāo)提出的要求也受到數(shù)學(xué)教師越來(lái)越廣泛的關(guān)注。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際生活，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的整體性，把握住知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和整理可以將這一點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)，幫助數(shù)學(xué)教師有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)乍一看毫不相干，但是層層分析之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系綜合起來(lái)就是數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想[3]。怎樣才能將這些千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系綜合起來(lái)，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)可以利用的工具。將這些知識(shí)點(diǎn)納入到思維導(dǎo)圖之中，可以讓學(xué)生由片段的、散雜的機(jī)械式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究、有目的、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之后，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和整理，在此基礎(chǔ)上形成完整的知識(shí)體系。

四、結(jié)論

綜上所述，基于小學(xué)生的抽象思維能力和知識(shí)水平，數(shù)學(xué)教師在課堂上實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)探索過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]諶英.論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2017（13）：56-57.

[2]黃琳.在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：109-110.

[3]修煥然.以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].西藏教育，2016（10）：23-25.

作者簡(jiǎn)介：馬憲蓉，琿春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。