洪琴

【摘 要】在多元化的教育環(huán)境下，美術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)中的基本課程，打造特色的美術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒園發(fā)展的重點(diǎn)。作為一門(mén)藝術(shù)課程，對(duì)基礎(chǔ)方面具有很高的要求，從幼兒階段，加強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)能力和美術(shù)水平的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒審美情操和藝術(shù)感的發(fā)展，而且對(duì)于幼兒觀察能力、想象力、創(chuàng)造力等多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展而言也都具有積極的影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；美術(shù)教育；特色教育；審美能力；多元智能

美術(shù)特色教育在幼兒園課程體系中占據(jù)重要的比例，對(duì)于幼兒多元能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。高質(zhì)、高效的美術(shù)教學(xué)不僅能加深幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒美術(shù)意識(shí)和促進(jìn)幼兒美術(shù)思維能力的形成，而且對(duì)于幼兒審美能力、思維能力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等方面的培養(yǎng)也都起到積極的推動(dòng)作用。在開(kāi)展美術(shù)特色教育中，教師需要找到適合幼兒的接受方式，正確的理解幼兒的思想，讓美術(shù)活動(dòng)成為幼兒思維發(fā)揮的重要活動(dòng)。

一、打造趣味課程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)特色教育是以美術(shù)教學(xué)為核心點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒美術(shù)專業(yè)化能力和美術(shù)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。幼兒在接觸美術(shù)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的被美術(shù)的色彩、畫(huà)面、內(nèi)容所吸引，對(duì)嘗試自己涂鴉、畫(huà)畫(huà)，對(duì)美術(shù)表現(xiàn)出很大的興趣，但這種興趣往往在幼兒真正的開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)后不斷弱化，進(jìn)而失去興趣。一方面是由于畫(huà)畫(huà)的“靜態(tài)性”，相比于其它游戲，畫(huà)畫(huà)更加考驗(yàn)幼兒的耐心、注意力，這對(duì)于生性好動(dòng)、好玩的幼兒而言很容易讓其感到厭倦、乏味。另一方面繪畫(huà)需要眼、手、腦緊密培養(yǎng)，當(dāng)繪畫(huà)的新鮮感降低，繪畫(huà)的難度和繪畫(huà)考驗(yàn)幼兒多方面的能力逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，幼兒之間難免會(huì)存在個(gè)體的差異性，而這一時(shí)期幼兒思維能力、自制力等方面本身就不成熟，比較情緒化、比較敏感，對(duì)難的東西會(huì)抗拒，容易放棄，喜歡就是喜歡，不喜歡就不喜歡，比較自我。在這種情況下，需要教師重視對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)，重視對(duì)幼兒繪畫(huà)習(xí)慣的培養(yǎng)，在實(shí)際的美術(shù)特色教育中，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)體差異性，明確幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為打入點(diǎn)，讓幼兒感受到被肯定、被重視，從而更愿意去學(xué)習(xí)。如：在幼兒的認(rèn)知世界里，有些事物是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是沒(méi)有實(shí)際看到過(guò)的，幼兒通過(guò)其它的“渠道”，周圍的客觀環(huán)境，對(duì)一些事物產(chǎn)生“虛擬化”的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際上并沒(méi)有真實(shí)的見(jiàn)過(guò)、看到過(guò)，沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)耐诰蛴變赫J(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，讓幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)將心中的對(duì)某一事物形象繪畫(huà)出來(lái)，并引導(dǎo)幼兒相互交流，相互討論，讓幼兒在愉悅的氛圍中暢所欲言，發(fā)揮想象，去創(chuàng)造、去描繪，去繪畫(huà)，讓幼兒能夠通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)想法和思想。久而久之，培養(yǎng)幼兒良好的繪畫(huà)習(xí)慣，提升幼兒的繪畫(huà)能力和繪畫(huà)興趣。

二、引導(dǎo)幼兒樹(shù)立繪畫(huà)信心，增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)

幼兒時(shí)期，幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力和接受能力都是有限的，在美術(shù)特色教育中，教師要認(rèn)清幼兒發(fā)展的規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式，注重對(duì)幼兒繪畫(huà)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，由淺入深、由抽象到具體、由表及深，層層遞進(jìn)的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)水平和美術(shù)素養(yǎng)。

每一幅畫(huà)，每一個(gè)作品都有自己的表達(dá)含義和表達(dá)思想，對(duì)于幼兒繪畫(huà)作品亦是如此，我們?cè)陂_(kāi)展美術(shù)特色教育過(guò)程中，要正確的認(rèn)識(shí)和了解幼兒繪畫(huà)作品中表達(dá)思想，多觀察幼兒的繪畫(huà)情況，了解幼兒的繪畫(huà)思路，多給與幼兒適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，以增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)信心和繪畫(huà)動(dòng)力，提升幼兒繪畫(huà)主動(dòng)性。同時(shí)，還要多引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞繪畫(huà)作品，讓幼兒透過(guò)優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，表達(dá)自身的想法，從畫(huà)面結(jié)構(gòu)、畫(huà)面色彩、畫(huà)面內(nèi)容等方面組織討論和交流，以培養(yǎng)幼兒的欣賞水平和審美能力，讓幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升。

三、給予幼兒適當(dāng)?shù)目隙ǎ嵘變旱睦L畫(huà)積極性

幼兒眼中的世界與教師眼中的世界是截然不同的，我們?cè)诿佬g(shù)教育中，要善于從幼兒的思維、幼兒的角度出發(fā)，給與幼兒足夠的理解和尊重，不能以自己的審美和對(duì)客觀世界的認(rèn)知去要求幼兒創(chuàng)作，要保留幼兒的“天真”，鼓勵(lì)幼兒將自己真實(shí)的想法、自己的想象通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師還要多加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，在理解幼兒作品內(nèi)容，表達(dá)對(duì)幼兒作品的肯定的同時(shí)也可以根據(jù)情況，參與到幼兒繪畫(huà)中，與幼兒一起完整作品，這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，提升繪畫(huà)在幼兒心中的意義，同樣又有助于對(duì)幼兒創(chuàng)造性和想象力的培養(yǎng)。我們?cè)诮逃校灰运^的條條框框來(lái)限制幼兒的想象，采用開(kāi)放式、多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)美術(shù)教育的表現(xiàn)和感染力，提升幼兒的參與積極性，拓展幼兒視野，發(fā)揮幼兒想象，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的多樣性，培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)性

幼兒園階段，正是幼兒思維能力、想象力最豐富的時(shí)期，對(duì)任何事物都有非常強(qiáng)的好奇心，這種好奇心也表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作以及對(duì)藝術(shù)作品的理解和表達(dá)形式上。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造出一些表現(xiàn)方式，提供盡可能安全、全面的創(chuàng)作材料和工具，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，并且還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力，同時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生，還可以把學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品用于教室布置中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

總之，在幼兒園期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)特色教育，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與人格健康成長(zhǎng)的有效方式，對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的形成發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松氛圍，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力。同時(shí)，教師還要正確理解學(xué)生作品傳達(dá)出來(lái)的意思，了解學(xué)生的思想，與他們及時(shí)溝通，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的能力，讓美術(shù)活動(dòng)成為學(xué)生思維發(fā)揮的重要活動(dòng)內(nèi)容。

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