黃定平

【摘 要】“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意識。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；結(jié)合；能力

《小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！澳芫唧w明確、文從字順地表達(dá)自己的意識。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。

怎樣才能通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高呢？

一、以激趣為引，導(dǎo)寫作愿望

（一）突出氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹陂喿x教學(xué)中抓住閱讀契機(jī)，突出氛圍，讓閱讀感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與人物對話，，從而對閱讀產(chǎn)生深厚興趣，激發(fā)寫作欲望。

如《走遍天下書為侶》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，從中受到啟示。于此創(chuàng)設(shè)情境：假如有一天你也要旅游，你也帶上書嗎？你與書之間有哪些有趣的故事？你從書中獲得了什么？……在學(xué)生思考回答過程中，產(chǎn)生作文的興趣，這時(shí)，安排小練筆，他們就會輕松應(yīng)對，洋洋灑灑寫下一大段文字。

（二）拓展范圍，自主寫作

魯迅先生說過“文章應(yīng)該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春投嗑?，此外別無心得或方法的”。讀書多，特別是讀一些百讀不厭的名著和范文，可以使學(xué)生拓展知識面，掌握極多優(yōu)美詞語，熟悉各類文章的寫法，受益是多方面的。

習(xí)作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！昂穹e才能薄發(fā)”。加強(qiáng)課外閱讀，好讀書，讀好書，開闊眼界，豐富知識，提高認(rèn)識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，寫作也就成了一種內(nèi)在的需要。

（三）交流突圍，體味佳品

著名學(xué)者張中行先生說：“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費(fèi)思索就順理成章?！狈窒硎强鞓返氖?，當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師可安排環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評、體味作文，找出同學(xué)作文中自己認(rèn)為優(yōu)美的語言，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價(jià)對方作文，分享美文，交流自己的心得。

教學(xué)《釣魚的啟示》后，筆者安排小練筆，進(jìn)行寫作展示，讓同學(xué)們互讀、體味對方文中自己不曾考慮的內(nèi)容及方向，同時(shí)也交流生活中自己經(jīng)歷啟示。通過交流，很多同學(xué)都表示，還需要將自己的作文進(jìn)行修改、補(bǔ)充。在這樣的活動中，通過交流，讓他們意識到自己作文的不足，從而在作文水平的提升上，達(dá)到一次質(zhì)的飛躍。

二、以練筆為基，拓作文成型

就閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合而言，可以從仿寫、擴(kuò)寫等方面入手，尋找寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，以讀激寫，以寫促讀。

（一）仿寫

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。對語言的學(xué)習(xí)和借鑒，初始方法是揣摩、仿寫，只要教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中的精彩句段，并多仿寫借鑒，學(xué)生的語言會更豐富。

教學(xué)《小橋流水人家》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會文中優(yōu)美的句子，首先是揣摩，其次是語句語段的仿寫，最后是整篇的仿寫。如文中“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞引導(dǎo)村莊……是那么美，那么自然?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的句式，以“晨霧”、“校園一角”等為題寫一段200字左右的短文，學(xué)生習(xí)作時(shí)都能描繪具體，滲透思想感情，收到良好的效果。

（二）擴(kuò)寫

擴(kuò)寫就是在保持原文思想的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容作擴(kuò)展，把短文寫成長文。要求學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容及思想感情后，方可進(jìn)行的寫作，在訓(xùn)練學(xué)生練筆方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

在《珍珠鳥》一課教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三個(gè)小練筆：“舒適的鳥籠”、“喝茶水”、“肩頭睡”。學(xué)生在理解了文章中人與鳥互相信賴，創(chuàng)造出美好境界之后，開展這樣的小練筆，便能細(xì)膩地寫出人與鳥共同創(chuàng)造的和睦相處、朋友般關(guān)系的境界。這種練筆，對寫作能力的提高，也是功不可沒。

“讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！痹谧x中練寫，以讀帶寫，以寫促讀，相輔相成，互為影響，一方面擴(kuò)展學(xué)生閱讀量，提高閱讀能力，另一方面又帶動寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，何樂而不為呢？

三、以經(jīng)典為向，導(dǎo)文章精彩

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。文章源于積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，妙筆生花，否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。

（一）積累

學(xué)生寫不好作文，其中最重要的原因就是他們語言匱乏，特別是農(nóng)村小學(xué)的孩子，閱讀量小，詞匯量少。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生通過校本教材、教室圖書角、同學(xué)之間經(jīng)典互借等方式，不斷積累經(jīng)典詩句、名家名言等。并有意識地進(jìn)行專題系統(tǒng)積累，如讓他們收集、整理描寫季節(jié)的詞語、詩句、精彩片段；收集外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等方面的片段、佳句。這樣，時(shí)間一長，孩子們手中的積累材料就會不斷增加，豐富了他們的語言，激發(fā)了他們的興趣。

（二）引用

經(jīng)典詩詞名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當(dāng)十，可喚起讀者的聯(lián)想與思考。要使文章有文采，巧妙地引用經(jīng)典詩詞名句，也是非常有效的方法。將經(jīng)典詩詞名句貫穿學(xué)生寫作，使文章更生動，為學(xué)生寫作找到強(qiáng)有力的“后花園”，達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”之功效。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”只有長期堅(jiān)持不懈，不斷汲取，讀與寫結(jié)合，方能為學(xué)生寫作注入甘甜的芳醇，為學(xué)生寫作增色添彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳國鳳 《以讀激寫 以寫促讀——寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)契合點(diǎn)》《中小學(xué)教學(xué)研究》2010第5期

[3]傅培淼 《知識經(jīng)濟(jì)》2011年14期《關(guān)于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的思考》