李小珍

摘 要：中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的包括力、熱、聲、光、電磁，等諸多方面的學(xué)科，和我們的生活息息相關(guān)，它無處不在。學(xué)好物理需要我們勤于觀察，勤于動(dòng)手；勤于思考，重在理解；聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)。這是諸多專家給予我們的學(xué)好物理的方法。

關(guān)鍵詞：思考；物理學(xué)習(xí)；觀察；記憶

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.071

一、勤于思考，學(xué)習(xí)物理事半功倍

（一）觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該邊觀察邊思考

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多知識(shí)都是在觀察的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考而總結(jié)出來的。然而，我們部分學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)只有觀察而沒有思考，看到的一切都如過眼云煙一樣，隨著教師實(shí)驗(yàn)的結(jié)束，一切都過去了。例如，學(xué)生在觀察托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，步驟和現(xiàn)象都非常明顯，但是在做練習(xí)題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不會(huì)做，原因是什么？學(xué)生沒有理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，沒有思考。因此，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不僅要做一個(gè)觀察者、操作者，更要做一個(gè)思考者，這樣，我們所設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)才有意義。

（二）對(duì)于概念的掌握，不僅需要記憶，更需要理解

初中物理中有一百多個(gè)概念、公式、定理、定律，還有解題規(guī)律、技巧等，如果光靠記憶，在運(yùn)用的時(shí)候，非常容易混淆、遺忘。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械效率時(shí)，教師會(huì)總結(jié)出很多公式，但是在應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)做，原因是其沒有進(jìn)一步理解公式的推導(dǎo)過程、成立的條件、使用范圍。因此，缺少了思考，只有背誦是學(xué)不好物理的。

（三）大量做題不能取代思考

如果我們問學(xué)生或是家長(zhǎng)，怎樣才能學(xué)好物理，會(huì)有相當(dāng)數(shù)量的人回答說多做題。誠(chéng)然，多做題的確可以增加我們對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度，但是，效率并不是很高，原因就在于我們對(duì)知識(shí)一知半解，并沒有對(duì)問題做深入的思考。例如，如圖2，用一根細(xì)繩將杠桿AOB在O點(diǎn)懸掛起來，并在B處掛一重物G，欲在杠桿上施加一最小動(dòng)力F，使其在圖示位置平衡，該怎樣做出。

分析：學(xué)生在解題過程中，往往會(huì)將A點(diǎn)作為動(dòng)力在作用點(diǎn)，OA作為動(dòng)力臂，這樣做出的力臂其實(shí)并不是最短的。根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)可知，最大力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，動(dòng)力的作用點(diǎn)都應(yīng)該取在杠桿上，那么若將動(dòng)力作用點(diǎn)取在支點(diǎn)右側(cè)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所得到的力臂可能比OA更長(zhǎng)。這樣理解與分析后，就可知道動(dòng)力作用點(diǎn)應(yīng)取在B點(diǎn)，將OB作為動(dòng)力的力臂是最長(zhǎng)的，做出的動(dòng)力也就是最小的。學(xué)生將此題做錯(cuò)主要是因?yàn)槠洳]有對(duì)最大力臂的問題找出最本質(zhì)的解決方法，對(duì)最大力臂的理解局限于教師給舉的幾個(gè)例子，并在習(xí)題中依葫蘆畫瓢，只要題目有一點(diǎn)變化，就會(huì)手足無措。因此加強(qiáng)習(xí)題中的理解與總結(jié)，會(huì)讓我們事半功倍。

二、學(xué)生缺少思考的原因

（一）教師的原因

教師在上課時(shí)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，沒有給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，而是直接將準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論、定理定律規(guī)律說給學(xué)生，讓學(xué)生去背誦。即使有的教師引導(dǎo)學(xué)生思考，也只是陳述式的提問，并不能提高學(xué)生的思考水平，學(xué)生只是無意識(shí)的配合，久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了被動(dòng)接受，再也不用動(dòng)腦筋了。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡量用一題多變的方式，讓學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題條件之間是如何對(duì)應(yīng)的，不能流水賬一樣講解很多習(xí)題，學(xué)生是無法理解眾多習(xí)題之間的關(guān)系和規(guī)律的。一道好的母題，會(huì)讓學(xué)生把很多知識(shí)理解地非常透徹，既能達(dá)到良好的教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能為學(xué)生節(jié)約大量的時(shí)間。

（二）學(xué)生的原因

現(xiàn)在是一個(gè)高速的信息時(shí)代，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中能找到各種問題的答案，很少有學(xué)生愿意拿出大量的時(shí)間去思考一個(gè)問題。思考的過程是需要靜下心付出大量的時(shí)間和心血的，有的學(xué)生怕吃苦，怕耽誤時(shí)間，因此只重視結(jié)果而輕視過程。還有的學(xué)生過于迷信課本和教師，對(duì)于課本和教師不會(huì)提出任何質(zhì)疑，因此也就談不上思考。再有就是學(xué)生對(duì)于物理本身不感興趣，認(rèn)為學(xué)物理沒有用，也就沒有動(dòng)力去主動(dòng)的進(jìn)行思考。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槟娣葱睦?，同樣?huì)失去寶貴的思考和學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

（三）學(xué)校，家庭和社會(huì)的原因

學(xué)校的上課生活已經(jīng)使學(xué)生疲于應(yīng)付，大量的作業(yè)和課時(shí)的壓力，沒有給學(xué)生能夠靜心思考的時(shí)間，也就剝奪了他們思考的權(quán)力。家長(zhǎng)給了學(xué)生無盡的壓力，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望一股腦都?jí)航o了學(xué)生，不管學(xué)生能否承受，還是給學(xué)生買了若干參考書，光盤資料，報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班、提高班、奧賽班等，使學(xué)生雪上加霜，哪還有時(shí)間去思考。再有，九年制義務(wù)教育中，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的權(quán)利，特別是學(xué)生的安全問題，而沒有對(duì)學(xué)生提出任何要求，對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)差，意志品質(zhì)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差等等不良表現(xiàn)都給予了極大地寬容，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度松松垮垮，學(xué)校的各種約束措施顯得蒼白無力，也很難有效貫徹一種科學(xué)的提高學(xué)生能力的方法和制度。

三、如何提高學(xué)生思考能力，學(xué)好物理

學(xué)校和家庭應(yīng)協(xié)調(diào)一致，共同安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)、休息和鍛煉的時(shí)間表，為學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不能想當(dāng)然的自行其是，一切為學(xué)生包辦，讓學(xué)生不僅疲于應(yīng)付而且增加了逆反心理。

根據(jù)“跳一跳，摘桃子”的原理，我們教師再給學(xué)生布置思考的問題時(shí)，應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備，太簡(jiǎn)單的問題，無法激發(fā)學(xué)生的思維興趣；太難的問題，學(xué)生解答不出來，得不到思考后成功的興奮和喜悅，極大的打消了思考的積極性。只有讓學(xué)生跳一跳，能夠摘到桃子，學(xué)生才能在不知不覺中，提高自己的能力。

學(xué)校和教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，并適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，一張獎(jiǎng)狀，一塊橡皮，甚至是一句鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)的言語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生極大的認(rèn)可，讓學(xué)生有了極大的思考欲望。當(dāng)學(xué)生在思考過程之中有任何問題時(shí)，我們要及時(shí)的給予引導(dǎo)幫助。學(xué)生思考不通暢，沒有結(jié)果時(shí)，我們不能以各種諷刺的語(yǔ)言來打擊學(xué)生，可以采取學(xué)生之間討論等方式來共同解決。這樣，既能解決問題，又能增加學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。