陳小鵬
摘 要:義務(wù)教育均衡發(fā)展雖然持續(xù)深入推進,但農(nóng)村小學語文教師隊伍及其教育教學依然存在著專業(yè)特色不明顯、隊伍結(jié)構(gòu)不合理、課堂教改不深入等問題。因此,只有切實促進教師專業(yè)成長、加強語文教師隊伍建設(shè),并深入推進課堂教學改革,才能真正促進學生全面發(fā)展,提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學;語文教師;課堂教學;問題與對策
中圖分類號:G62 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)12-0066-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.039
近幾年來,隨著新課程改革和義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷深入,尤其是教師隊伍的不斷壯大,農(nóng)村教育發(fā)生了翻天覆地的變化。同樣,廣大人民群眾對教育的要求也由以前的“有學上”轉(zhuǎn)而變?yōu)椤吧虾脤W”,以及對美好生活的向往和追求上來。而作為重要基礎(chǔ)學科之一的小學語文及其教師隊伍也在不斷發(fā)展,它對促進基礎(chǔ)教育乃至鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展起到了重要作用。但由于種種原因,農(nóng)村小學語文教師隊伍及其課堂教學依然存在不少問題,需要我們予以解決。下面,筆者對此淺談幾點見解。
(一)教師專業(yè)特色不明顯
近年來隨著國家多項教育惠民政策的出臺,許多大中專院校的畢業(yè)生走向農(nóng)村從事教育工作,這極大地優(yōu)化壯大了農(nóng)村教師隊伍,充實了教育力量,并為農(nóng)村教育發(fā)展起到了重要的促進作用。然而具體到學校,尤其是偏遠小學,由于崗位編制、人事調(diào)動、轉(zhuǎn)崗培訓等原因,大多數(shù)教師所教科目并不與自己的所學專業(yè)相“對口”,小學教師幾乎就是“全科教師”。尤其是在語文教育教學方面,教師專業(yè)特色并不十分明顯。從事教育教學語文學科的教師其所學專業(yè)可謂五花八門。而在這一過程中,學校領(lǐng)導及師生無形中存在一種偏見,認為小學語文學科就是字詞句段篇章之類,只要教師認得漢字,讀得了文本,人人皆可教語文。因此在課程安排上并不十分注重教師的專業(yè)配置,致使學校課程建設(shè)缺乏科學性系統(tǒng)性,進而深層次影響了學校教育教學和學生發(fā)展。
(二)教師隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定
農(nóng)村各學校教師隊伍不斷得到充實壯大的同時,班級學生卻在不斷自然減少。按理說師資應(yīng)該越來越充實,但事實并非如此。由于調(diào)動、培訓、產(chǎn)假、辭職等,再加上學區(qū)學校層面因故對教師的行政干預等眾多原因,農(nóng)村學校教師依然十分緊缺,學校教師隊伍并不穩(wěn)定。而語文教師因為管理習慣使然,一般還兼任學校班主任等各種職務(wù)職責。教師在學校的從教缺乏自主性,工作調(diào)動更是存在很大的被動性和隨意性,致使影響基礎(chǔ)教育和學生終生發(fā)展的小學語文教師缺乏學校文化歸屬根基,很難在一個學校相對穩(wěn)定持之以恒地搞教學,一個學校也很難形成老中青結(jié)合的科學合理的教師隊伍。
(三)課堂教學改革不深入
農(nóng)村小學課堂教學改革經(jīng)歷了以下幾個階段:初期,由生動鮮活的理念轉(zhuǎn)化、模仿、嘗試,給小學語文課堂帶來了新氣象新景觀;中期,受各種模式的影響,尤其是在優(yōu)質(zhì)高效課堂理念的影響下課堂教學五花八門、奇形怪狀,致使教師的無所適從;現(xiàn)在,回歸常態(tài)??傮w來說,農(nóng)村小學語文教師及其課堂教學是在曲折前進的道路上。然而,不少教師在相關(guān)專家接踵而至的新理念新方法導引下不斷迷失,找不到自己,無法真正使課堂教學改革落到實處。
(一)切實促進教師專業(yè)成長
學校教育發(fā)展的根本資源在于教師素質(zhì)。作為基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的小學語文,其教師在學科教學、學生發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此,學校在開足開齊國家課程、配備學科教師之際,應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教師任用觀念,要盡可能在專業(yè)配置上下工夫,要讓小學語文教師及其所從事的教育教學充分體現(xiàn)語文特色。學校及教師個人還要通過各級各類培訓及學習促進專業(yè)成長,加強理論學習和實踐鍛煉,真正學語文、懂語文、教語文,以語文的方式工作和生活,自覺走卓越名師發(fā)展道路,在小學語文教育教學這一崗位上逐步形成教育教學特色,為學校學科均衡發(fā)展和學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
(二)切實加強教師隊伍建設(shè)
擇優(yōu)選配優(yōu)秀的校長隊伍,要讓真正懂教育的人辦教育,更要選擇優(yōu)秀的小學語文教師及其班主任隊伍。班主任在班級文化建設(shè)、學科教學工作和學生發(fā)展方面作用重大、影響深遠。學區(qū)學校在教師資源配置上應(yīng)保持相對穩(wěn)定性,尤其是在學校起始年級(一年級)和畢業(yè)年級(六年級)配備德才兼?zhèn)涞墓歉山處熁蛘Z文教師擔任班主任,這樣教師才能夠在自己的工作崗位上有所謀劃和發(fā)展,不僅能夠夯實低年級學生的基礎(chǔ),也能夠使中年級學生得到穩(wěn)定發(fā)展,更能使高年級得到進一步提高,從而在一定程度上保證了學校教育教學質(zhì)量。同樣,一個班級的學生和教師在管理和教學上達到彼此默契,需要相當一段時間的磨合。學校采用大循環(huán)(一至六年級)或小循環(huán)(一至三或四至六年級)的方式,才能使教師對整個小學階段的語文教材教法教學深入了解;或根據(jù)教師的個性特點,安排其在自己擅長的不同層段的小學語文教學崗位上,最大限度地發(fā)揮教師的資源效能。相反,輕易調(diào)動或更換小學語文教師及其班主任,則很難讓教師安心教書,潛心育人,而受害最大的往往是學生,因為要讓新師生相互適應(yīng)也需要很長時間。實踐告訴我們,更換教師次數(shù)越多的學生越有不可彌補的教育缺憾和次生問題。
(三)深入推進課堂教學改革
經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,尤其是教育現(xiàn)代化信息化時代的到來,對小學語文教師及其課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,同時也促進課堂教學改革不斷深入發(fā)展。多媒體背景下農(nóng)村學校小班化教學模式存在著許多值得研究解決的問題,再加上鄉(xiāng)村社會的變革和農(nóng)村留守兒童的諸多問題,決定了我們的教師及其課堂要進行一場深度變革——即在一定的教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上,教師要認真鉆研課標教材教法,研究學生的個性特點,以校本教研為抓手,充分發(fā)揮多媒體和小班化優(yōu)勢,變挑戰(zhàn)為機遇,積極探索適合自身發(fā)展的小班化語文教育教學模式,將課堂教學改革推向深入。
參考文獻:
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