摘 要：全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）是面向全國非英語專業(yè)在校本科生的標(biāo)準(zhǔn)化英語能力測試，反撥作用一般指測試對教和學(xué)的影響，考試的風(fēng)險(xiǎn)越高，反撥作用越明顯。本研究試圖通過四級考生自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查的方式，探討大學(xué)英語四級考試對語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的反撥作用，為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四級考試、反撥作用、語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

一、引言

在目前的所有語言測試項(xiàng)目中， 規(guī)模最大的是我國語言測試專家在 20 世紀(jì) 80 年代中后期開發(fā)的大學(xué)英語四、六級考試。大學(xué)英語四級考試目的是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。近年來， 語言測試工作者越來越深刻地體會(huì)到：考試對教學(xué)、對社會(huì)所產(chǎn)生的后效是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象。備考對于學(xué)生四級成績有怎樣的影響？因此從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度研究大學(xué)英語四級考試的反撥效應(yīng)顯然很有必要（馬平，2013）。

二、文獻(xiàn)綜述

語言測試的反撥效應(yīng)研究旨在探討語言測試與教學(xué)之間的關(guān)系（亓魯霞，2011）。反撥作用在狹義上的理解是考試對教學(xué)的影響（Hughes， 1989），在廣義上的理解可指由于考試而帶來的任何后果（Hamp-Lyons， 1997）。目前大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)已從“如何教” 轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”。因此，從學(xué)生的角度研究考試的反撥效應(yīng)意義重大。本研究希望通過深入調(diào)查學(xué)生對四級考試的態(tài)度，以及他們自己如何理解四級考試對其英語學(xué)習(xí)的影響，來揭示這一考試在特定教學(xué)情境中的后效影響。

三、研究設(shè)計(jì)

3.1研究方法

定量研究和定性研究都有各自優(yōu)勢和缺陷，彼此可以互補(bǔ)（文秋芳，俞洪亮，周維杰，2004）。本研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以網(wǎng)絡(luò)問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷采用 Lickert 量表形式，將被試的真實(shí)情況對題項(xiàng)描述的符合程度分為 1～5 個(gè)等級，從完全不符合到非常符合。使用 SPSS18.0 對所得問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析和信度檢測等，Cronbach's a 值為 0.717，具有良好的信度。

3.2調(diào)查對象

參與本次調(diào)研的研究對象一共有 276 名全國大學(xué)生，其中男生有 148 人，女生有 128人。有 34 人來自 985 或 211 高校；有 74 人來自地方重點(diǎn)高校；有 168 人來自地方一般高校。按照年級分，大一的有 24 人；大二的有 139 人；大三的有 61 人；大四的有 53 人。

四、研究結(jié)果與討論

在探究四級成績的影響因素時(shí)，通過多元同時(shí)回歸分析得出表1。這五個(gè)變量對四級成績具有中低程度的解釋力，整體的 R2 等于 0.402，調(diào)整后的 R2 是 0.390，模型檢驗(yàn)的結(jié)果指出回歸效果呈顯著水平（F（5，270）=36.234，p=.000）。進(jìn)一步對于個(gè)別自變量進(jìn)行事后檢驗(yàn)，系數(shù)估計(jì)的結(jié)果指出，年級具有最佳解釋力，Beta 系數(shù)達(dá) 0.498，表明所在的年級越高，考試的成績越好。其次是積極因素，Beta 系數(shù)為 0.285，表示學(xué)習(xí)者所持有的心態(tài)越好，越有利于考出好的四級成績。其中，相對來說，性別最不具有解釋力，Beta 系數(shù)為 0.117，但是 t 檢驗(yàn)結(jié)果為 p=0.014<0.05，達(dá)到顯著水平，說明男生和女生的四級成績間是有顯著性差異。這些因素能夠從一定程度上影響四級成績，同時(shí)四級考試也影響著學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。

四、 研究問題和發(fā)展

從結(jié)果來看，四級考試本身似乎不能有效改善學(xué)習(xí)或備考結(jié)果，但如果考試質(zhì)量高，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，考試或許有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)，并提高分?jǐn)?shù)及相應(yīng)能力。這項(xiàng)調(diào)查顯示，盡管四級證書現(xiàn)在已經(jīng)被一張分?jǐn)?shù)報(bào)告單所取代且不再與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，四級考試給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反撥作用卻不容小覷。若以某一考試作為主要評價(jià)手段， 用來判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成就，就會(huì)使考試的風(fēng)險(xiǎn)性增加。測試是教和學(xué)的導(dǎo)向，那么如何做好教和學(xué)的統(tǒng)一性？如何正確提高測試的正面反撥效應(yīng)，減少其負(fù)面效應(yīng)，這都是我們在后續(xù)研究中要注意的。綜上所述，考試的積極后效需要多方面的努力才能夠真正實(shí)現(xiàn)。通過探討大學(xué)英語四級考試對語言學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的反撥作用，為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]Hamp-Lyons L， Washback. Impact and Validity： Ethical Concerns[J].Language Testing，1997，14（3）：295-303.

[2] Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[3]馬平.從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度探討大學(xué)英語四級考試的反撥作用[J].考試周刊，2013（48）：5-6.

[4]亓魯霞.語言測試的反撥效應(yīng)理論與實(shí)證研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（4）：23-28.

[5]文秋芳，俞洪亮，周維杰.應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M].外語教學(xué)與研究出版社，2004.

作者簡介

謝霄（1990--），女，漢族，河南省南陽市南召縣人，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)