周軼翚

[摘要]隨著新課改的深入推進，高考越來越注重對學(xué)生探究能力的考查，需要學(xué)生根據(jù)題中信息運用閱讀、分析、猜想、推理等探究手段才能解決問題。由此可見，如何在高中化學(xué)的日常教學(xué)中增強學(xué)生的探究能力尤為重要。教學(xué)中，教師既要明確探究能力的培養(yǎng)方向，又要確保探究能力培養(yǎng)的落實。

[關(guān)鍵詞]探究能力；高中化學(xué)；方向；落實

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08007902

化學(xué)中的概念、原理和實驗，蘊含著豐富的方法和思想，為學(xué)生探究能力的發(fā)展提供了良好的平臺，是貫徹新課改的良好載體。培養(yǎng)學(xué)生探究能力途徑的研究，在廣大教師的大量嘗試和實踐下，取得了很大的成效。然而，將這些途徑直接運用于實踐之中，仍會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，這是因為每個教師面對的學(xué)生不同，若不能將各種途徑與教學(xué)實際、學(xué)生特點相融合，是無法做到真正的融會貫通、學(xué)以致用的。可見，培養(yǎng)學(xué)生探究能力途徑的研究，要在有效的理論指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)生特點進行靈活演繹。

一、理論指導(dǎo)，明確探究能力培養(yǎng)的方向

新課標明確提出，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)要以學(xué)生為自主學(xué)習的中心，積極主動搭建知識體系，在動腦、動手的過程中，形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟研究方法，使學(xué)生能夠通過探究獲取設(shè)計操作能力，而不是“紙上談兵”。要建立這樣的課堂，就需要一定的理論指導(dǎo)，為探究能力的培養(yǎng)提供方向性的保障。在眾多的教學(xué)理論指導(dǎo)中，筆者從中選擇了三個理論作為教學(xué)的主導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論、建構(gòu)主義理論和探究學(xué)習理論，這三個理論可共同作用于課堂教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論使學(xué)生主動調(diào)動以往的知識經(jīng)驗，對自己的所見所聞進行分析，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；

建構(gòu)主義理論使知識的傳授不再是教師的講與練，而是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活出發(fā)，建立一種類似科學(xué)研究的情景；探究學(xué)習理論是師生、生生在互動中進行資料的搜集、實驗的設(shè)計和結(jié)論的處理，對化學(xué)物質(zhì)或變化形成新的理解、新的表征，最終獲取知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。三個理論相輔相成，可以使學(xué)生、教師和課堂形成合力， 在共同前進中實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

二、課堂實踐，確保探究能力培養(yǎng)的落實

1.創(chuàng)設(shè)貼近個性的情境，發(fā)現(xiàn)中點燃探究激情

情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的起源，發(fā)現(xiàn)和提問是探究的開端。在實際教學(xué)中，教師要

善于

根據(jù)課程進度和學(xué)生個性的需要，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望，促使學(xué)生對情境進行觀察、思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并產(chǎn)生進一步解決問題的欲望，從根本上增強學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，順利展開對新知識的學(xué)習探究。

例如，在教學(xué)有關(guān)硝酸的性質(zhì)時，教師可以為學(xué)生播放一段“濃硝酸槽罐車側(cè)翻泄漏”的實際事故視頻，觸目驚心的畫面使學(xué)生急于找到解決事故的方法，從而提出一些關(guān)于硝酸性質(zhì)的問題：（1）硝酸泄漏應(yīng)如何處理？硝酸的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)有哪些？

（2）為什么在泄漏硝酸的上方看到了棕黃色的“煙霧”？

（3）為什么周圍的花草和樹葉變成了黃色？

（4）為什么要用鐵制的槽罐車？硝酸與鐵不反應(yīng)嗎？

問題的提出不僅點燃了學(xué)生的學(xué)習激情，更進一步提供了課堂學(xué)習和思考的方向。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生積極思考，不僅掌握了硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，還找到了解決硝酸泄漏的方法，形成了科學(xué)嚴謹?shù)闹R體系。

需要提出的是，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要為學(xué)生營造民主、自由的學(xué)習氛圍，尊重學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和提出，及時對學(xué)生的問題進行肯定，避免用“這樣的問題我們以前已經(jīng)講過了”“這個問題太簡單”等類似的語言來打擊學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

2.提供自由猜想的空間，建構(gòu)中激活探究思維

猜想與假設(shè)是學(xué)生內(nèi)在思維活動的外在表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生

大膽

猜想與假設(shè)，

表達想法，利用實驗設(shè)計、推理演繹進行驗證，提高思維的邏輯性。成功的猜想與假設(shè)可以為學(xué)生的探究提供正確的方向，縮小范圍、深化理解，使課堂收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)有關(guān)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看二氧化硫有關(guān)用途的視頻，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，并對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進行猜想。對此學(xué)生建立了多種猜想與假設(shè)

：（1）SO2是酸性氧化物，性質(zhì)應(yīng)該與二氧化碳相似。

（2）SO2中硫的化合價處于中間價態(tài)，應(yīng)該既具有氧化性又具有還原性。

（3）視頻中二氧化硫可以漂白草帽等物品，應(yīng)該具有一定的漂白性。

學(xué)生的猜想與假設(shè)融合了以前對CO2的學(xué)習以及對氧化性、還原性的學(xué)習，還融合了對視頻中一些現(xiàn)象的分析。這種猜想與假設(shè)具有一定的知識依據(jù)，而不是憑空想象，為學(xué)生的下一步探究做好了鋪墊。

需要提出的是，學(xué)生的猜想與假設(shè)需要教師的點撥和引導(dǎo)，及時調(diào)動學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生的猜想與假設(shè)有理有據(jù)，為學(xué)生探究能力的升華奠定良好的基礎(chǔ)。

3.科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計，探究中升華能力

實驗設(shè)計是學(xué)生猜想與假設(shè)的驗證，是學(xué)生綜合能力的外在表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，猜想與假設(shè)要變成可行、具體的實驗方案，需要學(xué)生對實驗儀器、藥品、裝置和步驟有系統(tǒng)的了解?？茖W(xué)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計是學(xué)生探究能力提高的核心部分。教師要適時參與學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生在討論辨析中分析實驗的可行性和安全性，在大腦中形成清晰的思路和較強的邏輯，升華探究能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)有機物中最簡式的確定時，為了讓學(xué)生掌握“燃燒法測定最簡式”，教師可以根據(jù)學(xué)生的猜想與假設(shè)來鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗。學(xué)生猜想該有機物中含碳、氫、氧等元素，教師就順勢提出問題：怎么驗證？在踴躍的討論中學(xué)生提出了第一套方案。

實驗設(shè)計1：在有機物中通入足量的氧氣使其充分燃燒，然后將燃燒后的產(chǎn)物依次通入盛有無水硫酸銅的硬質(zhì)試管、盛有澄清石灰水的洗氣瓶。利用產(chǎn)物的驗證來推導(dǎo)有機物所含的元素。

學(xué)生設(shè)計的實驗是一個定性分析實驗，而最簡式的測定需要定量分析。教師不要直接對學(xué)生的實驗設(shè)計進行否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析。學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：該有機物含碳、氫兩種元素，可能含氧。此時，有的學(xué)生提出了新的問題

：是否含氧呢？碳、氫、氧的比例又是多少？

這一問題讓學(xué)生感覺到實驗設(shè)計還有待改進，在進行了激烈的討論后，學(xué)生對原有的實驗進行了改進，確立了新的實驗方案。

實驗設(shè)計2：在有機物中通入足量的氧氣使其充分燃燒，然后將燃燒產(chǎn)物依次通入盛有濃硫酸的洗氣瓶、盛有堿石灰的干燥管。利用兩裝置的前后質(zhì)量差計算產(chǎn)物的質(zhì)量，并推導(dǎo)該有機物所含的元素占比。

實驗設(shè)計中，學(xué)生順利通過蘊含其中的質(zhì)量守恒定律判斷出了是否含氧及推導(dǎo)出了各元素的比例，并得出了該有機物的最簡式。

需要提出的是，這樣的探究實驗，不僅讓學(xué)生學(xué)習了“燃燒法測最簡式”，還讓學(xué)生明白了探究要科學(xué)、嚴謹，體會到了探究的樂趣，從而主動融入新的探究。

綜上，文章結(jié)合課堂實踐提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑。但探究能力培養(yǎng)的途徑并非是一成不變的，更不能

照搬照套

別人的經(jīng)驗，要結(jié)合自己學(xué)生的特點，建立難度適中的探究問題，使學(xué)生的思維始終活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在探究中體會快樂，在快樂中茁壯成長。

（責任編輯羅艷）