張婷婷

[摘要]實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行的好壞，不僅影響到學(xué)生能否深入掌握所學(xué)知識(shí)，還對(duì)他們的能力培養(yǎng)有著不容忽視的影響。利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教證學(xué)觀念，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，組織小組合作學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中生物實(shí)驗(yàn)；學(xué)生能力；培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）08009102

生物學(xué)是一門立足于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，其誕生和發(fā)展都是由一次次實(shí)驗(yàn)所促成的，要理解生物學(xué)，就必須了解發(fā)現(xiàn)各個(gè)重要定律背后的生物實(shí)驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)課在生物教學(xué)中起著重要的作用，理想的實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生再次模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過(guò)程，讓他們深層次的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。此外，實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行也有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，而生物實(shí)驗(yàn)課正是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的良好載體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作溝通能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等多種能力和素質(zhì)得到提升。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展效果不是很理想，其主要原因是很多教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有引起足夠的重視，更不知道生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。很多教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生反復(fù)熟悉實(shí)驗(yàn)流程、步驟，以提高他們解答實(shí)驗(yàn)題的能力。課程一開(kāi)始，教師就詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和注意事項(xiàng)，一步一步牽著學(xué)生

照課本上的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后按部就班地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生提不起興趣，一板一眼的操作更是限制了他們的主動(dòng)思考。很多學(xué)生消極應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課，他們總認(rèn)為反正按照教師指導(dǎo)的操作就會(huì)得到預(yù)定的結(jié)果。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)益于課堂理論教學(xué)的繼續(xù)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到尊重，學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力也沒(méi)有得到鍛煉。還有一部分教師，受應(yīng)試教育影響，奉行“多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)”的教育方針，只注重讓學(xué)生背誦記憶經(jīng)常考查的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和器材名稱，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不屑一顧，這樣的教學(xué)完全違背了高中生物實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的初衷。

其實(shí)，

高中生都是思維活躍的青年人，他們對(duì)自然規(guī)律抱有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)探究有著濃厚的興趣，高中生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展對(duì)他們的能力培養(yǎng)有著很大的意義。廣大一線生物教師應(yīng)引起足夠的重視，并想方設(shè)法利用生物實(shí)驗(yàn)大力培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、利用高中生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的具體策略

1.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

一線教師是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的人，無(wú)論怎樣合理完善的教改方案，最終都需要一線教師去執(zhí)行，否則就是一紙空文。因此，要想提升高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，首先師資隊(duì)伍要給力。當(dāng)前，許多教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)進(jìn)行記憶和背誦，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，革新教學(xué)方法，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)他們的心理特征來(lái)合理制訂生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展方案，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在高中生物課中，學(xué)生進(jìn)行的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（即結(jié)果已知，相關(guān)定理已經(jīng)確定的實(shí)驗(yàn)）。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往提不起興趣，因此，教師要想方設(shè)法將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)（即事先不知道結(jié)果的實(shí)驗(yàn)），以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“高倍鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師事先不向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是將此實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提出探究問(wèn)題：洋蔥表皮的細(xì)微結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？和我們?nèi)庋劭吹降臅?huì)一樣嗎？學(xué)生的探究興趣被喚起，就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥表皮結(jié)構(gòu)，當(dāng)他們看到自己不認(rèn)識(shí)的洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)，又會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。探究性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的主體性得到了尊重，他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是自己主動(dòng)地探求、獲取知識(shí)。這種身份的改變，能給學(xué)生更強(qiáng)烈的課堂參與感，讓他們獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，通過(guò)模擬科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)生能夠形成崇尚科學(xué)的情感態(tài)度，這一態(tài)度將鼓舞他們?cè)谏钪斜謱?shí)事求是的科學(xué)精神，并積極投身到科學(xué)研究事業(yè)當(dāng)中。

3.采取開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在生物實(shí)驗(yàn)課上，教師大多都是以課本上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為范例，要求學(xué)生以同樣的原理和步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)固然可以保障規(guī)范性和科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)的成果也能得到保證，但是實(shí)驗(yàn)已知的結(jié)果和操作流程大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果只是讓學(xué)生按照課本實(shí)驗(yàn)按部就班地再做一次，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意義并不大。要真正有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要將固定的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)。如在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師只需要向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的，提供給學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)器材，提出保障安全的注意事項(xiàng)即可；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不提出具體的指導(dǎo)建議，但是可以就學(xué)生的操作和思路向?qū)W生提出一些問(wèn)題，促進(jìn)他們思考；在實(shí)驗(yàn)完成之后，教師要總計(jì)多種取得實(shí)驗(yàn)成功的思路和方法，分析其異同，并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生獨(dú)立分析失敗原因，提出改進(jìn)意見(jiàn)。特別要注意的是，在對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意采用正面的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)成功的學(xué)生要不吝贊美，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生要首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出其問(wèn)題所在。

4.組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生組成固定的實(shí)驗(yàn)小組，鼓勵(lì)小組成員在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行充分的交流，明確步驟及人員分工，得出全體組員都贊同的實(shí)施方案，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同樣也要鼓勵(lì)小組之間的交流與合作，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，找出其閃光點(diǎn)和問(wèn)題所在，并提出可能的解決方案。通過(guò)這樣小組內(nèi)和小組間的一次次“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生的發(fā)散性思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到顯著的提升。讓學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展小組合作還可以集合集體力量，完成一些更加復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)。

例如，“構(gòu)筑人工模擬的微生態(tài)系統(tǒng)——生態(tài)缸”的實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，需要多種物料和生物。通常教師都會(huì)放棄開(kāi)展，以免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而實(shí)驗(yàn)小組的成立，讓這一實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展成為可能。在合理的小組人員分工之下，學(xué)生可以方便地獲取生態(tài)缸所需的各種物料和生物，輪流觀察生態(tài)缸的情況也不會(huì)占用學(xué)生太多的時(shí)間，而小組內(nèi)的集體討論有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并集思廣益，提出有效的解決方案。

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠幫助學(xué)生更加深入地掌握所學(xué)知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，意義巨大。然而，由于受應(yīng)試教育觀念和教學(xué)方法陳舊等因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高中生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展情況不甚理想，還有較大的提升空間。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了轉(zhuǎn)變教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以探究性實(shí)驗(yàn)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)替代固定實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組等多項(xiàng)具有指導(dǎo)意義的策略，收到了事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳喜容.高中生物教材某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的瑕瑜及改善措施[J].學(xué)周刊，2017（26）.

[2]黃霞.高效課堂模式下高中生物有效教學(xué)的深入研究[J].才智，2017（26）.

[3]鄭琦長(zhǎng).高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）.

（責(zé)任編輯黃春香）