韓曉玉

摘 要：本文分析了高中地理“互動合作”教學模式的構建過程，闡述了教學實踐改革中高中地理“互動合作”教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新策略。旨在通過不斷的優(yōu)化“互助合作”教學模式，在高中地理課堂教學中實現(xiàn)良好的師生、生生互動，促進學生的全面發(fā)展及個性化發(fā)展。高中地理教學實施“互助合作”式教學應在在優(yōu)化教學模式的基礎上有效地提高課堂教學的效率及水平。

關鍵詞：高中地理 ；“互動合作”教學模式；構建及優(yōu)化

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-031-01

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隨著社會的發(fā)展及教學改革的不斷推進，當下人才培養(yǎng)的目標及要求也相應的發(fā)生了變化，傳統(tǒng)應試教育模式逐步轉向了現(xiàn)代素質教育，教學實踐環(huán)節(jié)更加注重發(fā)揮學生的主體地位。隨著社會對“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的確立，高中地理教學實踐引入了“互助合作”教學模式，通過課堂小組討論與交流，課堂教學的效率顯著的提高，如何實現(xiàn)“互助合作”教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，是促進高中地理教學實踐科學化推進的關鍵與基礎。

一、高中地理“互動合作”教學模式的構建

高中地理課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教師應從教學實踐的目標出發(fā)，結合學生自身的實際情況，立足于教材基礎內容及教學設備條件，積極的創(chuàng)建“互動合作”教學模式，吸引學生積極的參與課堂，實現(xiàn)生生互動、師生互動模式下的高效率課堂教學。

（一）教師應精心設計課堂教學模式及導學案

在“互動合作”式教學環(huán)節(jié)，教師應在課前精心的設計導學案，吸引學生積極的參與自主學習。高中地理老師應在課前將導學案發(fā)放給學生，讓學生利用導學案開展自主式的學習，教師應為學生自學提供足夠的時間及機會，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在自學的過程明確學習的目標、重點及難點，從而為后續(xù)“互動合作”學習的開展創(chuàng)造條件。

（二）積極地創(chuàng)造“互動合作”式的課堂教學活動

高中地理教學實踐中“互動合作”教學活動開展過程中，教師作為“互動合作”模式的組織者及引導者，在師生互動的基礎上，通過創(chuàng)設特定的教學情境，為課堂教學創(chuàng)設良好的雙向及多向溝通橋梁，例如，有教師在教授《城市空間結構》相關知識時，在課堂教學中利用多媒體設備向學生展示部分城市的圖片，隨后將城市發(fā)展過程中的人口、經濟、文化變化等利用圖片呈現(xiàn)出來，讓學生思考城市發(fā)展過程中與農村間的差異，引導學生展開討論，并指導學生從區(qū)位的角度進行思考與探索，然后引出課堂教學的主體，即“空間關系”的相關知識。師生互動式教學模式的主要優(yōu)點在于通過教師的引導，學生間進行有效的互動與合作。由于教學實踐中，教師個體面向的對象是數(shù)量眾多的學生群體，如何有效的顧忌所有學生并引導其實現(xiàn)“生生互動”是互動合作教學模式的必要補充，學生間互動合作的過程，有效的營造了和諧的地理課堂氛圍?！盎雍献鳌苯虒W模式中，教師的引導極為重要，教師應結合學生的實際情況，讓每個學生在具體的活動中參與討論與合作，小組討論的方式可為學生組間及組內合作創(chuàng)造條件，幫助學生梳理相關知識，學生間在思考、討論及求證的過程中共同完成有效的課堂學習。

（三）應進行科學的交流與評價

“互動合作”模式下學生間、師生間的交流是檢驗學生自學效果的重要環(huán)節(jié)，師生間、生生間的交流互動與評價，是吸引學生積極地參與小組合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，高中地理教學中互助合租式的學習模式有效的培養(yǎng)了學生的合作精神及競爭意識，學生間在小組合作的基礎上，通過分享知識點的方式實現(xiàn)了共同的進步。教室在進行教學交流與評價的環(huán)節(jié)，應重詳細講解多數(shù)學生不理解的知識點，將課堂學生的重點及難點進行全面的講解，幫助學生理解并掌握重點知識。

二、高中地理“互動合作”教學模式的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新

隨著教學改革的不斷被深入與推進，“互助合作”式的教學模式在高中地理教學實踐中被廣泛的應用，有效地提高了高中地理課堂教學的效率，但就目前教學實踐的成果來看，“互動合作”教學模式仍需要不斷的優(yōu)化與改進。具體而言，在教學實踐過程中，教師在進行導學案設計的過程中，應深入的挖掘教材內容的主要內容，依據(jù)學生的實際知識結構及水平，制定符合實際的導學案。為保證學生有足夠的時間進行互助討論，教師應適當?shù)目s減課堂講解的時間，為學生創(chuàng)造更多有效的互助合作的機會，為學生的討論提供足夠的時間，發(fā)揮課堂學習中學生的主體地位。教師應將學生自學過程中存在難度的知識點進行重點的講解，引導學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，為學生搜集與課堂教學內容相關的習題幫助學生加深具體知識點的理解。

三、總結

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，高中地理教學中“互助合作”教學模式逐漸的普及開來，該教學模式下，課堂教學的方法、教學內容及師生間的的交流等得以有效的結合，教師通過創(chuàng)設一定的教學情境，有效地激發(fā)了學生學習的欲望及興趣，進而提高了高中地理課堂教學的效率，促進了學生綜合素質的提升及全面發(fā)展。

課題項目：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題項目，課題名稱：新課改下地理“互動式”課堂教學的策略研究，課題立項號GS[2017]GHB1486

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