劉志鋒

摘 要：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種教學(xué)媒介，既可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的路徑指引，又可為教師組織課堂教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。本文從應(yīng)用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性出發(fā)，說明學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則和注意事項(xiàng)，并闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)單在理論教學(xué)中的重要作用，最后提出了學(xué)習(xí)任務(wù)單存在的問題及使用后的反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；學(xué)習(xí)任務(wù)單；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-094-01

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前言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的中心思想，必修課《信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書中理論多而繁雜，學(xué)生望而生畏，疲于應(yīng)付，在這種情況下任務(wù)驅(qū)動(dòng)思想使學(xué)生知道自己要干什么，更容易接受重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。學(xué)習(xí)任務(wù)單的精髓就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以在信息技術(shù)課堂幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，提供系統(tǒng)的知識(shí)框架。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)單的必要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式及學(xué)習(xí)任務(wù)單已經(jīng)深入普及到信息技術(shù)課堂中?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過設(shè)定各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織與整合，讓學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的同時(shí)，了解并掌握信息技術(shù)的各種知識(shí)、技能，讓學(xué)生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。另一方面，學(xué)生在信息技術(shù)能力方面的差異性很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是口頭交待任務(wù)，或者板書任務(wù)，這樣學(xué)生很難全面準(zhǔn)確地獲取任務(wù)信息，于是出現(xiàn)學(xué)生上課不知該做些什么，該如何領(lǐng)會(huì)了解教師課堂所傳授的知識(shí)等一系列問題。導(dǎo)致很大一部分學(xué)生浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，課堂效率不高。若在信息技術(shù)課堂開始時(shí)，就給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓學(xué)生知道自己要完成什么，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并自主完成任務(wù)，學(xué)生上課時(shí)知道干什么，怎樣干。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)相比，效果更加顯著。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，如何準(zhǔn)確有效讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)單是向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)的主要形式，那么在理論學(xué)習(xí)課中怎樣設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？

1、“任務(wù)”是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為成，而“任務(wù)”必須要明確，且有可操作性，讓學(xué)生清楚地知道要做什么，要達(dá)到什么結(jié)果；

2、學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體情況，最直觀的，可應(yīng)用表單的形式，但不局限于此，表單可以是紙質(zhì)表單，也可以是電子表單。

3、重點(diǎn)要突出，要根據(jù)不同的信息技術(shù)課課型，側(cè)重對(duì)不同部分重難點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在重難點(diǎn)處多出任務(wù)，多引導(dǎo)；

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)的訂立不宜太高，任務(wù)設(shè)計(jì)一般能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能目標(biāo)為主，再設(shè)計(jì)一些拓展任務(wù)指引基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步探究，注意由淺入深，注意提示找答案的方法或位置；

5、設(shè)計(jì)一些應(yīng)用類的任務(wù)和問題，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生樹立將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)單在信息技術(shù)教學(xué)中的作用

1.使學(xué)生明確任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)任務(wù)單明朗地呈現(xiàn)了要完成的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)自己將要學(xué)習(xí)什么、要求完成什么任務(wù)心中有數(shù)。信息技術(shù)新課程內(nèi)容知識(shí)分布比較廣，涉及領(lǐng)域多，連貫性弱，每一節(jié)課都比較獨(dú)立，分散。對(duì)于學(xué)生而言，每一節(jié)課都是陌生、新鮮的。若能夠讓學(xué)生在45分鐘的信息技術(shù)課堂教學(xué)開始之前，就了解自己需要掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容、將開展什么學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的完成度，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《探討信息管理》時(shí)，設(shè)計(jì)“Excel統(tǒng)計(jì)班級(jí)成績(jī)”學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.課后鞏固更方便快捷

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師的課堂思路與意圖都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)當(dāng)中，基礎(chǔ)知識(shí)、重、難知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中都有所呈現(xiàn)，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)可以運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單回憶課堂情景，重新完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固記憶和熟練操作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種方法比枯燥地重溫習(xí)教材更直觀和簡(jiǎn)潔，學(xué)生積極性更高，更有效。當(dāng)然，對(duì)于比較難懂的，或課堂上沒有領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單上的指導(dǎo)，到教材上尋找更詳盡的內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效提高使學(xué)生的課后鞏固效率，讓復(fù)習(xí)更方便快捷。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓教師更及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

作業(yè)是一般學(xué)科教師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的最普遍，最簡(jiǎn)捷途徑，但由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，布置作業(yè)受各種條件的限制，因此信息技術(shù)教師一般不布置作業(yè)。而是通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，尤其是紙質(zhì)的，來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)習(xí)任務(wù)單批改方便、便于教師及時(shí)查缺補(bǔ)漏，分析學(xué)生主要存在的問題，以便在下一次課堂中強(qiáng)調(diào)突出，以及在下一次這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)習(xí)任務(wù)單更適合學(xué)情。若任務(wù)是網(wǎng)頁形式的，可以讓學(xué)生將網(wǎng)址鏈接發(fā)送到教師郵箱。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中存在的問題及反思

學(xué)校信息技術(shù)課程一般每周只安排一節(jié)課，故一名教師可以兼任課多個(gè)班級(jí)，有的可能達(dá)到七八個(gè)班甚至十幾個(gè)班，這樣任課班級(jí)多，接觸的學(xué)生多，與學(xué)生的接觸時(shí)間少，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度參差不齊，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面存在很大的困難，在沒有弄清學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況下，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單就會(huì)出現(xiàn)偏頗，不能適用于大部分學(xué)生。所以建議教師多檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題，對(duì)于后進(jìn)生，可以在課堂教學(xué)中采用小組合作，小老師輔導(dǎo)等方式幫助其提高，如發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生難于完成任務(wù)，或?qū)W生基本上能完成任務(wù)，則要在難易程度上和基礎(chǔ)任務(wù)、重難點(diǎn)任務(wù)的比例上，及時(shí)對(duì)任務(wù)作出調(diào)整。

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