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        如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

        2018-05-22 10:16:28趙曉紅
        關鍵詞:口語交際低年級培養(yǎng)

        趙曉紅

        摘 要:語文所鋪墊的是交際科學,是利用漢語進行的一種精神與心靈的交流,實現(xiàn)溝通。為什么漢語是我們的母語,卻還需要學習口語表達呢?主要是因為漢語需要用語言邏輯來組織,溝通也是為了更好地讓對方明白自己的意思。特別是在低年級學生的口語交際的教學指導中,要保證學生能進行有效地練習,奠定語言基礎,也培養(yǎng)語言“情商”。本文筆者以教學經(jīng)驗為基礎,提出培養(yǎng)低年級學生口語交際能力的幾點建議。

        關鍵詞:培養(yǎng);低年級;學生;口語交際;小學語文

        中圖分類號: G623.2 文獻標識碼: A 文章編號:1992-7711(2018)06-004-01

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        前言

        小學語文以學習課文為主,在課文學習中完成生字的認知,練習生字組詞,更學會組句、寫文章等等。但是口語交際能力卻是弱項,起碼沒有得到真正的重視。培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力,從日常教學開始,將漢字的功能性更加突出地表現(xiàn)出來。低年級小學生正是語言學習的關鍵期,說語言,聽語言,互動才能實現(xiàn)交際。因此培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力,不僅僅是從教材入手,開展教材相關的教學。更要深入到生活中,真正地使用語言,使用漢字。與陌生人對話也是需要技巧的,更是需要膽量,這些都是需要對小學生進行鍛煉的。為了增加熟悉感,教師可以借助他們熟悉的形象,或是營造熟悉的場景,又或是提供更加輕松的學習氛圍等。

        一、提供輕松學習氛圍,以小組為主展開口語交際練習

        交際是兩個人以上的互動,自然是需要合作的,而合作本身也是一種無言的交際。營造輕松的學習氛圍,不過分給學生學習壓力,對于一些學習內(nèi)容,任由他們自己去發(fā)揮和學習。例如針對某篇課文展開討論,讓小學生都去表達自己的意見,無論對錯,這本身就是一種語言交際。如果學生難以表達自己的意思,教師可以步步引導。如“你想說的是哪一部分,主要詞語是什么,是肯定還是否定等”。教師給學生說的權力,他們才會更愿意去表達,也就能不斷提高自己的口語交際能力。而且本身不要將其定義為如此“高大上”的東西,就認為是簡簡單單的對話,只要讓小學生多多去表達自己的意見即可。甚至在小組合作中出現(xiàn)一些爭吵等,也都要看作是正常的,分析其愿意,巧妙化解。營造輕松的學習氛圍,教師的態(tài)度起到?jīng)Q定性的作用。以教材為模板或是教材創(chuàng)新也好,多與學生進行溝通和交流,傾聽孩子們的聲音,才能使得教學目標更加清晰,教學手段也更加高效。提供輕松的學習氛圍,還建議教師能多一些幽默的話,緩解緊張的學習氣氛,讓孩子們多笑一笑,心情好也是有助于學習的。

        二、營造熟悉學習場景,貼近生活的口語交際練習

        口語交際是學習、生活、工作必不可少的環(huán)節(jié),是人存在于社會之中的必要活動。而且從教學經(jīng)驗來看,學生越是熟悉的事物,說的也就越多,內(nèi)容也會更加豐富。所以培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力,就要更貼近生活,而且這里的生活是學生的生活,而不是教師或其他人的生活。認清學習主體是學生,是僅有幾年學習和生活意識的小學生。所以生活場景也必然是他們?nèi)粘W畛=佑|的,如和父母的交流,與小區(qū)看門大爺?shù)慕涣?,或者是與超市人員的交流等等。用不同的他們可能會接觸到的角色為對話對象,并且營造他們熟悉且有興趣的場景。如學習如何在超市內(nèi)詢問商品價格,或者是迷路時向他人求助。這些都或多或少是孩子們經(jīng)歷或是見過的,以情境模擬的方式,提供更加有趣熟悉的場景,讓學生們可以留戀其中,甚至“忘返”。作為教學者,要主導構建這樣的情境,可以讓學生提供一些生活道具,或者是共同制作等。讓學生越是多地參與到前期準備當中,在后期實際活動中,他們表現(xiàn)地就越是積極。貼近生活場景的口語練習,以角色扮演為主要形式,并嘗試讓每個人都能談談心得,即便是簡單的總結,也是有助于進步的。

        三、創(chuàng)造感興趣的人物形象,“站在巨人肩膀上”教學

        現(xiàn)階段藝術創(chuàng)造性人才很多,動畫片也是一種藝術創(chuàng)作,而且?guī)缀跏浅邪撕⒆觽兊摹巴辍保瑳]有動畫片的童年是不完整的。低年級小學生也正是處于這一階段,喜歡動畫,也愿意模仿動畫,一些積極向上的東西也能夠從動畫中學到。因此動畫片也可以成為一種教學資源,依賴其鮮明的人物形象,或是已經(jīng)有邏輯和背景的故事,能更高效地完成課堂教學的角色設定。讓學生扮演某動畫片角色,然后按照他們的思想和解決問題的方式來處理一些“矛盾和意外”。首先動畫形象用多媒體展示時,是能快速吸引學生眼球的,而且不容易分散學習精力。再來利用動畫形象做角色扮演,不僅能更高效的鍛煉交際能力,還能讓學生有樂此不疲的感覺。動畫形象的故事背景比較豐富,只要教師稍作修改,就能演出一場“大戲”,在這一過程中學生的口語交際得到很好鍛煉。低年級學生正是處于這一過渡期,更要注意他們的興趣愛好,促進其健康的思想發(fā)展。

        總之,培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力,從開發(fā)現(xiàn)有資源開始,營造良好的教學氛圍,并依托生活故事和動畫形象地展開獨一無二的語文教學,讓更多的孩子能夠積極參與到學習活動中來,有更加突出的成長表現(xiàn)。

        [參考文獻]

        [1]劉永軍.淺談如何培養(yǎng)和提高低年級學生口語交際能力[J].讀與寫:上,下旬,2015(23).

        [2]崔艷紅.如何培養(yǎng)低年級學生的口語表達能力[J].赤峰學院學報:作文教學研究,2016(4).

        [3]顏娟.探討如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力[J].教育界:綜合教育研究,2016(22):70-70.

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