盧晶

摘 要：部分學生在家庭教育方面呈現(xiàn)出缺陷和不足，在知識的學習過程中表現(xiàn)出各種各樣的問題，阻礙了班級的管理成效。同時，在農(nóng)村學校班級管理中出現(xiàn)缺乏民主化、評價不合理、管理方法不恰當?shù)葐栴}，需要教師不斷提升自身的管理技巧和能力，促進學校班級管理水平的提高，為學生們提供良好的課堂學習環(huán)境。文章對農(nóng)村學校班級管理中的問題與對策進行詳細分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；班級管理；課堂問題；管理對策

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0100-01

隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育水平的提升成為發(fā)展的中心和重點。實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)教育的改革，可以提高我國的整體教育水平。在農(nóng)村學校，部分學生所受的家庭教育比較少，家長們花費過多的時間用來養(yǎng)家糊口，使得學生呈現(xiàn)不同的特點，甚至出現(xiàn)不服從班級管理的現(xiàn)象。為此，本文對農(nóng)村學校班級管理現(xiàn)狀和管理對策進行論述。

一、農(nóng)村學校班級管理現(xiàn)狀

如今，在班級管理過程中，教師通常采用傳統(tǒng)管理理念，不斷強化自身在課堂的權(quán)威地位，成為班級管理制度的制定者和執(zhí)行者，按照自身的原則和要求來進行班級的管理，進而使學生對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，在知識的學習過程中不能夠與教師進行及時的溝通和了解，降低了課堂的教學效率。在班級管理中主要面臨以下問題：第一，民主理念的缺失。學生們并沒有處于教學課堂的主體地位，這不符合教育改革的方向。同時，忽視了學生身心健康發(fā)展的需求，不能夠體現(xiàn)出班級管理對學生身心發(fā)展的內(nèi)在價值。教師自身的管理理念出現(xiàn)偏差，降低了班級管理的水平。第二，評價體系合理性。在農(nóng)村班級管理評價的過程中，部分教師對分數(shù)過于重視，將分數(shù)作為評價的中心和主要標準，進而形成以提高分數(shù)為中心的班級管理體系，以學生的成績來衡量他們的優(yōu)劣性，忽視了學生其他能力和人生價值觀的培養(yǎng)，不符合現(xiàn)代班級管理理念。

二、農(nóng)村學校班級管理對策

（1）完善班級管理體系。在農(nóng)村學校班級管理的過程中，僅僅依靠教師的監(jiān)督，是無法達到理想效果的。教師可以對每個學生的管理才能和素質(zhì)進行仔細觀察和評比，進而選擇優(yōu)秀的同學來進行班級管理，輔助教師提高班級管理的水平。首先，教師根據(jù)班級管理的主要內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的班級管理崗位。比如教室衛(wèi)生的打掃是必不可少的，可以設(shè)立衛(wèi)生委員的職務(wù)。學生們在知識學習的過程中需要一個追趕的目標，因此可以設(shè)立學習委員的職務(wù)，一方面能為其他同學樹立良好的榜樣，另一方面可以幫助學生解決一些學習中的問題，形成一個積極向上的課堂學習氛圍。同時，在班級的管理過程中，教師需要及時詳細地把握班級的現(xiàn)狀，因此可以設(shè)立班長的職務(wù)。班長能對班級的現(xiàn)狀進行總結(jié)，同時解決班級中發(fā)生的一些問題，并向教師匯報班級情況。然后，教師要使班級形成民主的管理體系，促進班級管理人員之間相互聯(lián)系，使他們在解決班級問題的過程中，對其他學生的觀點進行篩選、收集和總結(jié)，積極發(fā)表自身的見解，以討論的形式進行有效的班級管理。最后，教師對班級管理人員進行管理水平的訓練和提高，形成一個高效的班級管理體系，避免因為班級管理工作降低自身的學習效率，進而整體性提高班級管理的水平。

（2）創(chuàng)新班級管理觀念。在班級管理的過程中，學生的學習狀態(tài)和效率是管理重點。教師應(yīng)更新教學觀念，形成多樣化的評價標準，同時針對不同學生的學習情況，制定不同的學習要求，充分調(diào)動學生對知識的學習動力和積極性，為他們設(shè)計合理的學習目標，進而引導他們不斷提高自身的知識水平。例如，在農(nóng)村學校，學生的知識掌握程度呈現(xiàn)出參差不齊的情況。教師可先給基礎(chǔ)差的學生設(shè)計簡單的學習目標，幫助學生建立自身的自信心，確立自身的學習目標。然后教師可給學生設(shè)計不同層次的學習任務(wù)，引導學生循序漸進地對知識進行學習和掌握，進而整體性提高課堂教學質(zhì)量。除此之外，在農(nóng)村學校班級管理的過程中，教師經(jīng)常遇見學習能力不強而在其他方面很有天賦的學生，如善于歌唱、繪畫、運動等。教師需要對其區(qū)別對待，因材施教，鼓勵學生發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，進而為社會提供不同的人才。教師要通過改變自身的管理觀念，讓學生處于課堂教學的主體地位，并從學生的角度進行思考和分析，采取合理的管理策略，為他們提供良好的課堂學習氛圍，促進學生身心健康發(fā)展，提高班級管理的水平。

三、結(jié)束語

總之，在農(nóng)村學校班級管理的過程中，教師應(yīng)充分了解班級管理主要面臨的問題，不斷提升自身的管理水平，促進農(nóng)村教育改革發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學生和家長的意見，從學生的角度開展班級管理，構(gòu)建一個完善的班級管理制度，進而提升班級管理效果，更好地促進學生成長成才。

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