戴亞琪

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，也是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它不僅簡(jiǎn)潔明了，還真實(shí)有效。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生有效記錄文本內(nèi)容，清晰理清文本脈絡(luò)，提升閱讀思維。文章論述如何在閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀思維向著多元化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；閱讀思維；多元化

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）09-0097-01

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探尋新的教學(xué)模式，改進(jìn)教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法，不斷提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖越來(lái)越受到廣大教師的喜愛(ài)，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的有效工具。它可以有效地展示文本的脈絡(luò)與大意，表明目標(biāo)詞匯與目標(biāo)句型，幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的思維模型。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容

英語(yǔ)閱讀最重要的作用就是提升學(xué)生輸入語(yǔ)言的效率，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的表達(dá)方式。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的掌握程度，充分關(guān)注他們?cè)陂喿x時(shí)輸出關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生語(yǔ)言的輸出與輸入需要一種轉(zhuǎn)換機(jī)制，而思維導(dǎo)圖恰好能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換機(jī)制，能夠?qū)⑽谋局械男畔⒅苯映尸F(xiàn)給學(xué)生，并能夠引導(dǎo)他們將這些信息轉(zhuǎn)換為與個(gè)人實(shí)際相結(jié)合的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Holiday Fun”的故事板塊主要講了國(guó)慶節(jié)假期之后劉濤與邁克交流自己的假期活動(dòng)，呈現(xiàn)了北京與上海兩個(gè)城市的著名景點(diǎn)。文本中出現(xiàn)了很多新的詞語(yǔ)，有些學(xué)生在閱讀時(shí)將主要精力放在詞語(yǔ)上，而沒(méi)有關(guān)注文本的整體內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)時(shí)借助轉(zhuǎn)盤導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中對(duì)人物及其活動(dòng)的描述，并要求他們提取關(guān)鍵信息填入轉(zhuǎn)盤中的其他板塊。這樣，學(xué)生就能夠清晰地知道文本的主要內(nèi)容，閱讀的思維也從局部的單詞轉(zhuǎn)向?yàn)檎麄€(gè)文本的內(nèi)容。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)展閱讀的策略

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生清晰地了解文本大意，還可以有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)，幫助他們建立舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的判斷思維。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀策略。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”的故事板塊時(shí)，教師則采用KWL的思維導(dǎo)圖形式，要求學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上逐步完善個(gè)人的知識(shí)體系。首先通過(guò)調(diào)查喜歡的月份引出“生日”的話題，以此激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，完成what I know；然后要求學(xué)生分組討論，以提綱的形式說(shuō)說(shuō)關(guān)于“生日”的話題還有哪些想要了解的知識(shí)，完成what I want to know；最后要求學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀，了解文本中提供了哪些新的信息，完成what I learned。教師通過(guò)學(xué)生完成的表格，可以清晰地看出學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)需要完善，進(jìn)而可以在閱讀的過(guò)程中給予明確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷完善知識(shí)體系的過(guò)程中掌握正確、有效的閱讀策略。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升閱讀的能力

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維方式，它可以圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的分支，將思維轉(zhuǎn)化為一種具體的行為方式，這是一種提升學(xué)生閱讀能力的有效策略。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教材以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀教材篇幅較中年級(jí)相比也變得更長(zhǎng)了，閱讀教材的內(nèi)容也變得更為廣泛，有童話故事、兒童詩(shī)歌、科普文章，等等。這些文章在呈現(xiàn)時(shí)多以純文本為主，缺少有趣的故事情節(jié)與生動(dòng)的圖片資料，因此許多學(xué)生會(huì)感到枯燥，激不起閱讀的興趣，更別提提升閱讀能力了。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”的故事板塊主要講述的是關(guān)于城市的環(huán)境衛(wèi)生，這一話題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但用英語(yǔ)表達(dá)卻是很困難的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，依據(jù)思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)思想先提出了一個(gè)中心問(wèn)題：What makes our city dirty？并要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)中心問(wèn)題分部分、分層次進(jìn)行閱讀。接著根據(jù)學(xué)生分組討論的結(jié)果，教師在黑板上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞組“smoke，black smoke，rubbish”，然后要求學(xué)生模仿教師第一段的文本處理方式，自主提出中心句型“What can we do to keep our city clean”，自主畫出關(guān)鍵詞組“take the bus and the metro”“walk to school”“move the factories away”“put the rubbish in the bin”“plant more tree”，并完善黑板上的板書內(nèi)容。在閱讀教學(xué)時(shí)后續(xù)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖回顧文本的內(nèi)容，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)整個(gè)故事的大意。在這樣的過(guò)程中，教師只是給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的策略，提升閱讀的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能多地嘗試思維導(dǎo)圖策略，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)展閱讀的策略，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

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