戴亞琪

摘 要：思維導圖是一種將思維形象化的方法，也是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它不僅簡潔明了，還真實有效。在英語閱讀教學中借助思維導圖，可以幫助學生有效記錄文本內容，清晰理清文本脈絡，提升閱讀思維。文章論述如何在閱讀教學中借助思維導圖提升學生的閱讀思維，讓學生的閱讀思維向著多元化的方向發(fā)展。

關鍵詞：英語教學；思維導圖；閱讀思維；多元化

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0097-01

英語新課程標準指出：教師在教學過程中應該充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探尋新的教學模式，改進教師教的方法與學生學的方法，不斷提升英語課堂的教學效率。近幾年來，思維導圖越來越受到廣大教師的喜愛，成為培養(yǎng)學生閱讀思維品質的有效工具。它可以有效地展示文本的脈絡與大意，表明目標詞匯與目標句型，幫助學生建構清晰的思維模型。

一、借助思維導圖幫助學生關注文本的內容

英語閱讀最重要的作用就是提升學生輸入語言的效率，引導他們學習新的表達方式。這就要求教師在進行閱讀教學時，應該充分關注學生對整個文本的掌握程度，充分關注他們在閱讀時輸出關鍵信息的能力。學生語言的輸出與輸入需要一種轉換機制，而思維導圖恰好能實現(xiàn)這種轉換機制，能夠將文本中的信息直接呈現(xiàn)給學生，并能夠引導他們將這些信息轉換為與個人實際相結合的生活經驗。例如，六年級上冊Unit 3“Holiday Fun”的故事板塊主要講了國慶節(jié)假期之后劉濤與邁克交流自己的假期活動，呈現(xiàn)了北京與上海兩個城市的著名景點。文本中出現(xiàn)了很多新的詞語，有些學生在閱讀時將主要精力放在詞語上，而沒有關注文本的整體內容。因此，教師在教學時借助轉盤導圖，引導學生關注文本中對人物及其活動的描述，并要求他們提取關鍵信息填入轉盤中的其他板塊。這樣，學生就能夠清晰地知道文本的主要內容，閱讀的思維也從局部的單詞轉向為整個文本的內容。

二、借助思維導圖幫助學生發(fā)展閱讀的策略

思維導圖不僅可以幫助學生清晰地了解文本大意，還可以有效地激活學生的背景知識，幫助他們建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，形成新的判斷思維。教師在教學過程中可以根據(jù)閱讀內容選擇恰當?shù)乃季S導圖形式，幫助學生在思維導圖的指導下形成良好的閱讀習慣、掌握有效的閱讀策略。例如，在教學五年級下冊Unit 8“Birthdays”的故事板塊時，教師則采用KWL的思維導圖形式，要求學生在閱讀文本的基礎上逐步完善個人的知識體系。首先通過調查喜歡的月份引出“生日”的話題，以此激活學生已有的知識背景，完成what I know；然后要求學生分組討論，以提綱的形式說說關于“生日”的話題還有哪些想要了解的知識，完成what I want to know；最后要求學生進入文本的閱讀，了解文本中提供了哪些新的信息，完成what I learned。教師通過學生完成的表格，可以清晰地看出學生已經具備了哪些知識，還有哪些知識需要完善，進而可以在閱讀的過程中給予明確的指導，讓學生在不斷完善知識體系的過程中掌握正確、有效的閱讀策略。

三、借助思維導圖幫助學生提升閱讀的能力

思維導圖是一種放射性的思維方式，它可以圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射產生相關聯(lián)的分支，將思維轉化為一種具體的行為方式，這是一種提升學生閱讀能力的有效策略。小學高年級的英語教材以語篇閱讀為主，閱讀教材篇幅較中年級相比也變得更長了，閱讀教材的內容也變得更為廣泛，有童話故事、兒童詩歌、科普文章，等等。這些文章在呈現(xiàn)時多以純文本為主，缺少有趣的故事情節(jié)與生動的圖片資料，因此許多學生會感到枯燥，激不起閱讀的興趣，更別提提升閱讀能力了。例如，六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的故事板塊主要講述的是關于城市的環(huán)境衛(wèi)生，這一話題與學生的實際生活緊密相關，但用英語表達卻是很困難的。教師在設計教學活動時，依據(jù)思維導圖的指導思想先提出了一個中心問題：What makes our city dirty？并要求學生根據(jù)這個中心問題分部分、分層次進行閱讀。接著根據(jù)學生分組討論的結果，教師在黑板上呈現(xiàn)關鍵詞組“smoke，black smoke，rubbish”，然后要求學生模仿教師第一段的文本處理方式，自主提出中心句型“What can we do to keep our city clean”，自主畫出關鍵詞組“take the bus and the metro”“walk to school”“move the factories away”“put the rubbish in the bin”“plant more tree”，并完善黑板上的板書內容。在閱讀教學時后續(xù)環(huán)節(jié)，教師引導學生利用思維導圖回顧文本的內容，然后再根據(jù)思維導圖用自己的語言說說整個故事的大意。在這樣的過程中，教師只是給予點撥、引導，讓學生習得閱讀的策略，提升閱讀的能力。

四、結束語

在英語閱讀教學過程中，借助思維導圖可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力。因此，教師在教學過程中應該盡可能多地嘗試思維導圖策略，借助思維導圖幫助學生關注文本的內容，借助思維導圖幫助學生發(fā)展閱讀的策略，借助思維導圖幫助學生提升閱讀的能力。

參考文獻：

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[2]張豪鋒，王娟，王龍.運用思維導圖提高學習績效[J].中小學信息技術教育，2005（12）.